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创建平实和谐的语文课堂 ——新课程背景下语文阅读教学和口语教学的几点思考 2001年颁布的《语文课程标准》将语文课程的性质界定为： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 （一）语文课程的第一属性：工具性 二、把握语文学科特点，让课堂充满“语文味” 案例：《坐井观天》 反思： 三、优化语文课堂教学的基本策略 三、优化语文课堂教学的基本策略 反思： 反思： 三、优化语文课堂教学的基本策略 什么是感悟？ 个体在一定心向的指引下，在察觉、感想、感动和践行中获得一种认识升华和人格完善的心理历程。 四、重视自主、合作、探究式的学习，  关注学生的发展 [案例]《第一场雪》 下雪前（清晨、中午、黄昏） 下雪时（天空、地面、树林） 下雪后（粉妆玉砌的世界、 柳、柏、松） 联 想（瑞雪兆丰年） 2、教师语言实际是一种行业语言，是一般语言在教师行业中的变化形式，它是教师传递信息的媒体，是教学的主要工具，是一种专业化的创造艺术。又是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。 如何让自己的语言具有艺术性？ 语言表述清晰准确，通俗易懂。 语言生动活泼，简洁练达。 语言抑扬顿挫，和谐悦耳。 语言热情诚恳，富于激励性。 亲切风趣，富有幽默感。 第一节 口语交际教学的目标和理念 （一）口语交际教学的内涵与特点 口语交际就是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。口语交际的目的是交流沟通。 口语交际是种一人类社会活动，人们在面对面交际的过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时接话，恰当表达。所以，口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。 口语交际是人们日常生活、学习工作、社会交往中最基本常用的交流沟通方式，它与人们各种社会活动密切相关。因此，口语交际具有普遍性的实用性。 口语交际在很多情况下，不是事先约定，而是在生活、工作和社会交往中不期而遇的。因此它具有明显的即时性。 （二）口语交际教学的要求 《语文课程标准》在总目标中强调指出，口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 具体目标： 1、第一学段（1—2年级）。 （1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 （2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 （3）听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。 （4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 （5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 （6）有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 第二学段（3—4年级） （1）能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 （2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 （3）能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 （4）能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。 3．第三学段(5-6年级) （1）与人交流能尊重、理解对方。 （2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 （3）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 （4）表达要有条理，语气、语调适当。 （5）能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。 （6）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 教学理念 1、以学生发展为本；让学生处于交际的主体地位 2、注重创设口语教学中双向互动的交际情境 3、倡导积极肯定的评价方式，提高交际信心 （三）口语交际教学的策略和方法 儿童在口语交际中的常见问题包括听话、表达、应对以及参与意识、倾听习惯、说话态度、说话策略等问题。比如，不专心听别人说话，听不明白别人的话，随意打断别人的说话；不敢当众说话，说话声音太小；说话结结巴巴，断断续续，语无伦次；找不到合适的词语来表达，或者语气、语调不恰当；不愿意参与讨论，或讨论时不善于合作，只顾自己说；说话不得体，没礼貌等。 1、目标导行，将单纯的口语交际向综合性  学习发展 口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一。因此，对口语交际目标的确立，教师要很好地把握，并要有深层次的思考，绝不能把它单纯地看做是原来的听说训练。目标确定后，教师要指导学生实际操作，引导学生进行调查访问，这是学生与人交往的过程，因此是学生学会倾听、学会访问