以主体性课教学为载体.docVIP

以主体性课堂教学为载体，促学校教学持续发展 --《通过构建主体性课堂教学模式提高学生自主学习能力》结题报告 一、主体性课堂改革的背景 以往教学主要依靠教师向学生单向传授与培养。教与学的关系成为：我讲你听、我问你答、我写你抄、我出你做、我说你改的状况。学生完全处于被动接受状态，成为了教师讲授内容的复制者。而我校学生学习基础差，缺少良好的学习习惯与意志。每班都有一部分学困生和厌学生，课上注意力不集中，常常游离于教师讲授之外，严重制约了教学质量的整体提高。鉴于以上状况，我们把教学工作的主旋律确定为：求变—求进—求强。经过全体教师的自我诊断，排查出了我校教学实践中亟待解决的问题：如何调动学生学习的独立性，主动性、积极性。于是借助丰台区教育研究资助计划我们确定了“通过构建主体性课堂教学模式提高中学生自主学习能力”的项目。力求通过积极有效的课堂教学模式的构建，转变教师教学行为，促进教师的专业化成长，同时调动学生学习的独立性、主动性和创造性，帮助学生养成良好的学习习惯和学习能力，不断提高学生的学习成绩，实现大面积提高教育教学质量的目的。为此我校首先建立了以校长为主导，以教务处为主体，以教研组为支干的课题研究机构。经过近三年的教学改革，我校“ 以主体性课堂改革为载体，促进教师专业成长，落实内涵发展策略”已见雏形。从而使我校教学工作逐步走向了培训、教研与科研一体化的轨道。 二、主体性课堂教学模式推进和实施过程 1．2006年11月，我们组建了由校长挂帅，全体业务干部和三个年级6名教研组长为核心的课题公关小组，通过教学周、论坛、观摩研讨等多种形式，在专家指导下进行了前期实验研究。开始，我们教学干部几乎把所有时间都用在了课堂上，我们不停地跟老师们一起备课、听课、讨论课，及时发现课堂上好的做法加以归纳整理，与全体师生共享；发现问题及时进行归类整理，提醒全体师生注意。 我们曾以友情提示的形式肯定课堂教学中好的做法，提醒该注意的问题； 针对不同时期出现的问题，我们先后印发过学习小组管理办法、学案的设计要求等； 为了尽快建立新的课堂教学常规，我们制定了自主课堂教学规范的教师版和学生版。 为了鼓励学生能尽快适应新的学习模式，我们为学生做了我的课堂我做主的国旗下讲话。 为了课堂改革实践在正确理论指导下进行，结合我们自己的实际实施，我们每周召开了研讨会，研讨会通常有两项内容，一是理论学习或经验交流，二是课堂观摩研讨。这些研讨让老师们明确了一些改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向。 2．每学期，为了给课改保驾护航，结合主体性课堂的不断深入，我们陆续制定了教师和学生的各项管理制度，逐步形成了“将课改和教师工作常规紧密结合起来，将学生小组建设和班级各项管理结合起来，将课堂改革研究和校本研究结合起来” 的工作流程，学校相应处室跟上检查和评比，保证各项制度的落实，大大调动了老师的积极性，提高了工作效率。 3.以学科教学周系列活动，推进课堂改革的进一步深化 每学期我们都以学科教学周系列活动为载体，让全体教师在学科教学周中围绕主题学有所获、学有所得。使教研活动与课题研究相结合，逐步建立“主题研究”的校本教研模式。第二学期我们学科教学周的研究主题：突出学科特色的主体性课堂教学模式的研究。结合研究主题，学科周内学科组所有教师的课堂开放，同时要完成“五个一”活动，即进行一次结合学科渗透德育的国旗下讲话，开放一周全组教师的课堂，推出一节全校范围的观摩课，公开一次教研组活动，撰写一篇关于课题研究的论文。这一活动促进了教研组整体水平的提高，增强了教研组成员间的凝聚力。史地政组是学科教学周的先锋，五十多岁的解老师既是班主任，又要兼两个年级的政治课，同时还是教研组长。在他们教学周开始前两周她就带领他们的组内成员一次次磨课，一次次研讨学案的编写，一周内教研组活动4次，刘寒芝老师为了上好他们组的观摩课，学案反复修改过5次，功夫不负有心人，终于他们组的教学周圆满成功，得到了全校师生和领导的一致好评。在数学组教学周中，上观摩课的是刚刚走上工作岗位不足三个月的王莹莹老师，为了上好这节课，教研组长刘晶老师和他们数学组的全体教师全身心地投入到这节课中，从题目的选择到学案的形成，从学生认知的分析到课堂结构的设计，无不一一推敲。区分院特级教师连春兴老师带领十多位兄弟学校教师来校进行了听评课指导。专家及骨干教师们对这节数学复习课给与了高度评价。公开教研活动的内容：先由执教老师说课的设计及课后反思，接着组内教师评课，然后教研组长作总结，最后专家点评指导，其他教师写听评课后的反思。每学期的教学周着实让老师感到了一种压力。在责任与压力的驱使下，教研组这一学习共同体逐渐成立，让教师在同质交流中获得超过自身局限的信息和资源，不断更新教师的专业知识，引发其对教育教学工作的反思，使教师获得更宽泛，更完