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关于作文教学的一点反思 　　摘要：在语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。因此如何提高学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作，是每一个中小学语文教师思考的问题。 　　关键词：写作现状 精神世界 以读促写 创造性 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.012 　　在以高考、中考为指挥棒的今天，不管是上级衡量，还是学生家长，最看重的都是孩子的成绩。语文作为总分比值较大的三科之一，大家都十分重视。面对现状，绝大多数语文教师诚惶诚恐，生怕误人子弟，于是纷纷想尽一切办法提高成绩。作为语文试卷中占比分最大的作文，更是让大家谈之哑然失色。对于平时的写作教学更是倾尽心血。即使这样，写作教育在目前的应试教育面前，没有任何新的起色，令教师头痛、学生无奈。我作为头痛者之一，谈谈自己的粗陋认识。 　　一、令人担忧的写作现状 　　在几年写作教学的探索中，我看到了摆在语文教师面前既令人忧心头痛，又令人尴尬的教学状况。 　　首先，绝大多数学生对写作不感兴趣，不想写，不愿写，甚至对写作充满恐惧与厌恶，平时只是无奈地写，以应付差事。在这种无主动性、无激情的状态下，写出的东西不是空洞无物，就是无病呻吟、哗众取宠，写出的文章其中都是虚情、矫情，唯无真情。更有许多人直接抄袭、变改他人文章以完任务，这就形成了写作教学低效率的现实。 　　其次，语文基本功底欠缺。小学升入初中的学生，写字不规范，字迹不清，字体更是难看。在标点应用方面又认不清哪是标号、哪是点号，绝大多数学生的作文只用一个小点点到底，也有的根本不用标点，因为他们在表达时不懂该怎样停顿。还有在表达方式上十分混乱，这种情况七、八、九年级都很严重。不知叙述要注意六要素，做到有条有序;不知抒情要真实，情景交融;不知从哪些角度描写景物和人物;不知说明该通过怎样的顺序，用哪种说明方法抓住事物的特征来写;不知议论是怎样围绕论点展开充分地论证。 　　当然，除了以上状况外，写作教学还有很大一个问题，教师教师在教授学生写作文时，只讲析写作技能方面的东西，而不把学生引向现实生活，这样写作就离开了它的基本根基――现实这块肥沃的长鲜花的土壤。这样一来，是教师误引学生写伪文章，写套话、假话，整个文章虚情假意、毫无生机，让语文教师会陷入痛苦的、无意义的、无奈的批阅怪圈。而上级检查竟说批阅详细，其实他们哪里知道好文章是写出来的，不是教师批出来的。 　　二、激发学生激情，用激情展学生的精神世界 　　在进行写作文之前，教师要先带领大家回忆自己生活的片断，写一些曾经所经历的、看到的、听到的等实际情形，这样他们写作的欲望才会被激起，情绪被调起，激情也就产生了。这时顺势引导这些怀有激情的少年，他们就会暴发出自己真实的情感：有对长辈的敬重之情;有对亲人的血浓于水的亲情;有对同学、伙伴的友情，……人世间的情有无数种，我们做为教育者，应引发他们抒写自己对这些情的真实叙写，让他们心中有爱，更明白人人需要爱，需要真情，也懂得在爱中成长，学会给予他人爱，学会在真情中实现人生价值。 　　大家拥有了仁爱之心，那就会在做事方面凭着明析的思路，怀着纯洁的心去爱人，对老弱病残者产生侧隐之心，从而同情他们，进而去帮助他们。而对于一些行为不良的学生，要唤起他们的羞恶之心，辞让之心，让这些学生有羞耻感，明白吸烟、抄作业等是可耻的行为，懂得自尊;引导同学之间、兄弟姐妹之间、长幼之间，要有辞让的豁达情怀，这样他们会明白怎样去尊重他人。所以，为了培养他们做人的高境界和做事的高水平，我在整个七年级确立了相应的作文，布置了《我》《给亲人的一封信》《给玉树同胞的一封信》《值得尊重/敬佩……的人》以抒写自己做人的准则;布置了《我们是怎样做作业的》《我理想中的校园》《想象未来》《我美丽的家乡》，以叙写自己做事的思路。 　　三、以读促写，读写结合 　　阅读是写作的基础，阅读是吸收，写作是表达，学生从阅读中汲取营养，会利于学生的读写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。 　　1.从阅读中学习文章的结构和表达方法。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，要注意对该文的结构和写作方法进行分析。 　　2.联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。 　　3.加强朗读背诵训练，培养语感。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻的道理：文章源于积累。只有语言积