《雷雨》第课时教学设计.docVIP

课堂教学设计表 课程名称 《雷雨》 设计者 单位（学校） 河北定州中学 授课班级 高一·1班 章节名称 雷雨 学时 3 教学目标 课程标准：高一语文（必修4） 本节（课）教学目标：把握剧情；通过分析人物个性化语言和潜台词准确概括人物性格。 知识和能力: 学生根据剧情分析人物个性化语言和潜台词，进而理解人物性格。 过程和方法: 通过探究问题和质疑准确把握人物性格。 情感态度和价值观: 了解人性的复杂，人物性格的多样性。 本节（课） 教学内容 的分析 本节课的剧情：繁漪叫婢女四凤的母亲鲁待萍来周公馆，待萍到来后，从这里布局摆设忽然发现了这里是什么地方，急于离开时却遇到周朴园，课本节选剧情即由此开始。剧作者借助周朴园与鲁侍萍之间的矛盾冲突充分展示人物性格。本节课即引领学生通过人物语言，结合剧情，准确分析人物形象。 与本节 （课）相关 的学生特 征的分析 通过前两节课，学生已了解剧中人物复杂的关系，了解基本剧情，并分角色朗读。学生兴趣浓郁，急于深入了解剧中人物。 知 识 点 学 习 目 标 描 述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 ① 剧情 鲁待萍被蘩漪叫到周公馆，认出了周朴园，而周一无所知。 ② 个性化语言 周与鲁的对话 ③ 潜台词 如“你来干什么”“谁指使你来的？”“三十年的功夫你还是找到这儿来了”等多处。 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 复杂的人物性格 通过把握剧情，分析人物语言解决 教学难点 个性化语言和潜台词 通过反复朗读，根据人之常情和社会背景解读。 课 堂 教 学 过 程 结 构 的 设 计 教学模式：讨论质疑式 教学过程结构： 课堂教学过程设计思路 教学 环节 教师的活动 学生的活动 设计意图 问题 探究 提问一：周朴园认出鲁侍萍经历了几个阶段？ 学生默读课文，研讨后回答： 第一阶段：侍萍关窗的动作引起周朴园的好奇心：你站一站，你-------你贵姓？此时的周朴园内心里感到很奇怪，怎么这个老妈子的动作竟然让他感到似曾相识？ 第二阶段：两人对话提到侍萍，而鲁侍萍对于自己提到的人竟然那样知根知底，这让周朴园很紧张，他汗涔涔地，抬起头来：你姓什么？此时的周相园冷汗直流，内心空虚，不知道眼前这个老女人为什么这么清楚三十年前发生的事，自己三十年来始终担心，找过，打听过，以为再无人知道，无人记得的事，这个女人怎么这样清楚？ 第三阶段：周朴园想为这个“亲戚”修修坟，鲁侍萍告诉他，不用了，侍萍还活着时，周朴园（忽然立起），你是谁？此时他的怀疑心将他逼到极点，这个人是谁，她不仅清楚侍萍的过去，还清楚侍萍的现在？她会是谁？她和侍萍什么关系，她来什么目的？会不会敲诈我？破坏我？此时的周朴园真是吃惊非小，异常恐惧。 第四阶段：鲁侍萍再也无法控制，问他要哪一件衬衣？并陈述老爷的衬衣一共有五件，其中有一件是什么情况时，周朴园（徐徐立起），话语结巴地说，你，你，你是------- 本堂课是在学生明了基本剧情以及分角色朗读之后的深入解读。 周朴园和鲁侍萍情况并不相同，侍萍已经知道站在自己面前的这个人是三十年前赶走自己逼自己跳河，造成三十年来自己悲惨遭遇的罪魁祸手；而周朴园只看到自己面前站着一个年岁已大的下人。 所以作者层层蓄势，处处辅垫，一点点积累力量，只到最后高潮到来，顺理成章，水到渠成。 本问题的设计旨在引导学生体会作者的匠心独运之处。 总结 归纳 师生：作者将两个人相认的经过，借助舞台说明文字，让周朴园的情绪紧张起来，又缓和下去，一下子又紧张到极点，然后又稍稍松一口气，直到目瞪口呆地发现面前站着的这个老妈子就是当年年轻漂亮的梅侍萍。 深入 探究 提问二：三十年的确是不短的岁月，但周朴园却一点都没有认出面前的老女人是当年的梅侍萍，甚至在侍萍已经承认以后，还不知不觉地望望柜上的照片加以对照，这可信吗？三十年，就两人而言，谁的变化后更大些？ 学生讨论后回答：鲁侍萍的变化会非常大。周朴园会变老，变得更加老谋深算；但侍萍的容颜会发生巨大的变化，因为气死母亲，投河自尽，虽被救起，苟且投生，生