2012小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究研究方案.docVIP

《小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究》研究方案 中国矿业大学附属小学 刘戎 课题名称 小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究 课题研究的目的意义 （课题核心概念及所要解决的问题分析） 课题的提出 （一）、目前小学科学实验课普遍存在的问题 小学的科学课是建立在实验的基础上的，没有实验就没有科学课。科学课的特点，就是经常需要学生做实验，可以说几乎每节课都有实验可做。但在实验中存在很大的问题。一部分学生在老师发下实验材料后，就迫不及待动起手来，根本没心思听老师的讲解、同学的发言，也没有明白为什么实验，怎样实验，不关心做的实验结果是否正确，只图动手快乐。一部分学生把实验材料当作玩具，偷偷做与实验内容无关的实验，有的学生干脆频繁地离开自己的小组，给别的小组去“助阵”。而另一部分的学生不动手，只是在座位上一动不动，看着人家做，也懒得发表自己的观点，甚至有的看也不看。学生们在科学实验课上大多表现为这是一节不受纪律约束，大家可以集体放松玩的一节课，整节课根本谈不上小组合作对科学知识进行探究的活动。在《小学科学课程标准》中明确地要求通过实验培养学生的探究学习能力，而这些学生对待实验的态度都是与“探究”二字相违背的，根本谈不上小组合作探究式学习，这种问题是亟待我们解决的。 （二）、课题研究的目的及意义 随着社会的发展，探究精神越来越受到人们的重视。新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践交流和合作交流。探究式学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除自我中心，促使教师在探究中自我发展。 探究性学习是一种积极的学习过程，是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。探究式学习，改变学生的学习方式，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。开展探究式学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合、应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度 和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。探究式学习，促进学生发展，促进每一个学生的发展，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。探究式学习，改变教师的教育观念和教学行为。使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，培养学生的科学素养就包括“培养儿童的科学探究学习能力”。因此，探究式学习是时代赋予科学教学活动的要求。环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将探究式的学习方式应用于课堂教学中，但是流于形式的较多，学生的主动探究意识得不到很好的发挥，以至于探究式学习效率低下。 在科学实验课教学活动中，如何有效地开展小组合作探究式学习活动，使探究式学习落到实处？是很多科学教师感到困惑的问题。为此，我提出了“小学科学实验课中进行小组合作探究式学习的研究”，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。 （三）、国内外研究现状、水平和发展趋势 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。 从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在五十年代和六十年代的研究，影响了从五十年代直至七十年代早期的课程教材。 目前，我国在新一轮义务教育课程教材改革中，各科都非常强调探究式学习活动的开展，并在教材中设计了大量探究活动。这是一项非常重大的改革举措，也是本次课程教材改革的一个夺目的亮点。 我们应该大胆改革，努力创新，用世界一流的新教育理念引领我国教育实践不断走向更高水平。 总之，既不能以落后的现实作为反对或阻碍改革、进步与发展的借口，也不能不顾现实差异一刀切地出台一些脱离实际的不可行的发展目标、计划或方案。从探究式学习的角度来看，我们应该加大力度，深入研究探究式学习的设计问题，从而引领自己在原有的基础上，沿着适合自己的路子，一步一步走向崭新的明天。 （四）、课题研究的实践意义和理论价值 1、实践意义 （1）可以促进探究式学习在小学科学实验课教学中的广泛应用，提高课堂教学效率。 （2）可以促进学生发展、学生学习方式的变革更新，培养学生的创新精神和实践能力。提高学生的科学素养。 （3）