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幼儿教师要寓教育于儿童需要 　　[摘要]“生活就是教育，五六岁的孩子在幼儿园的生活实践，就是行为课程。”幼儿园课程的组织与中小学不同，它偏重于儿童个体发育。行为课程非常关注课程的整体性、直接性与个体性。 　　[关键词]幼儿教育 儿童需要 　　人在刚刚降生时是非常软弱无力的，他们的命运的确掌握在别人手中。两岁以后，幼儿的能力发展了，这时的幼儿常说的一句话就是“宝宝干”，因为幼儿知道了快乐可以通过自己的行动而得到。但是“现在你干不了”、“你别摔着了”等，家长这些充满爱意的话却让幼儿感觉到自己无能，也让幼儿知道了即使自己不用动，家长就会给自己带来满足。家长都恨不得把幼儿捧在手心含在嘴里，为幼儿包办一切，而他们对幼儿的要求就是要听话，好像听话就是好幼儿。而幼儿到了幼儿园，不会自己吃饭，不会自己上厕所，玩具自己玩……而幼儿长大了，进中学了，父母还要为他们收拾书包，送他们上车。有的幼儿考大学了，考什么专业都是父母原先拟定的，没有一点自我的意愿。我认为，矫治独生子女自私、懒惰、做事胆小、依赖性强等弱点，应从幼儿时期入手，尤其是要寓教育于儿童的需要显得尤为重要。 　　1开展游戏补充孩子爱动的需要 　　游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏过程中的玩具和活动场地是幼儿最直接接触的。同时，游戏是幼儿的基本活动，最能发挥主动性；它不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。在游戏中教师常常采用两种方法，一种是教师不参加游戏实践过程，只是提供丰富的玩具和材料，让幼儿自主活动。另一种则是教师参加游戏实践过程，只做幼儿的伙伴，不操纵游戏过程，发挥幼儿的自主性，尊重幼儿的活动。在游戏中，幼儿自主、自由，活动类型老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。当幼儿在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，去克服困难，在活动中我们允许幼儿有失败，鼓励幼儿再试一试，幼儿就会在一次次尝试失败的过程中获得经验、发展能力，从而体会到了克服难关之后的愉悦。 　　2自己处理问题、想办法满足幼儿思考的需要 　　幼儿是一个有别于大人的独立个体，他们总想挣脱大人的控制，要自己动手做好每一件事情，除非是真正需要帮助的地方外，幼儿要做的事情是不想要大人插手的。让幼儿自己解决问题，不仅培养了幼儿的自主意识，还提高了幼儿分辨是非的能力。在幼儿办错事或自己能处理事情时，尽量让他们自己处理或参与，使他们成为主角。一次，有个小朋友把一个小插片放在了兜里。我看到后没有说什么，而是讲了一个故事让大家讨论、解决。这个小朋友发言说：“如果拿了不是自己的东西，就应该马上还给人家。”事后，她把别人的东西悄悄地放了回去。还有一次我教幼儿做美丽的花环，我只教了一种方法，并对幼儿们说：“你认为怎样做漂亮就怎样做，不必按老师要求做！”结果做的花环有很多种，幼儿们对自己的作品非常满意。教师应该对所有幼儿的想象给予鼓励，肯定他们，使他们从自己的创造成果中感到莫大的快乐。 　　3开展常规教育培养幼儿良好的行为习惯 　　3.1显性――幼儿的发展：幼儿园的常规教育是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动过程中经常使用的标准、法则和习惯。通过常规教育可以帮助幼儿适应幼儿园环境、帮助幼儿学习在集体中生活、维持班级活动的秩序，还可以激发良好的情绪，促进幼儿对生活及社会知识技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，发展自律能力，学习与他人与集体的关系形成。由于常规教育贯穿于幼儿的一日活动之中，渗透在幼儿园教育的方方面面，因此幼儿园一日活动良好常规的建立，不仅是幼儿园保教工作的需要，更是促进幼儿自身发展的需要。 　　3.2隐性――教师的成长：在常规教育中，教师需要了解和理解孩子，需要通过与孩子的“相处”慢慢积淀自己对教育行为的重新认识，去发现什么才是对孩子最有用最适宜的教育，什么才是最有效的教育方式以提升塑造全新的自我而更好地运用“教育智慧”。 　　4注重幼儿生活的连续性 　　如果把幼儿园视为属于幼儿的生活场，那么这个生活场就是与社区和家庭有着千丝万缕联系的生态系统的一部分。幼儿园生活是幼儿生活的一部分，因此要充分发挥幼儿园生活与家庭生活各自的功能，考虑两者的互补性和交互影响。教师需要细致的观察，在了解每个幼儿家庭生活习惯的基础上，精心规划设计幼儿园生活，并根据幼儿的个性化需求及时调整。例如：幼儿园规定，所有幼儿一律不准带玩具来园，有