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强化探究 体悟思想 渗透人文 　　【名师档案】 　　王俊鹏，江苏省泰州中学副校长、党委委员，正高级教师，江苏省特级教师。江苏省物理学会理事，江苏省中小学实验教学研究中心物理学科特约研究员。曾获江苏省德育先进工作者、泰州市有突出贡献的专家和泰州市名教师等称号。在《物理教师》《中学物理教学参考》等刊物发表论文80余篇，主编《高中物理同步课堂》《初中物理疑难全解》等十余本教学参考书，主持和参与多项省级及以上重点课题研究，领衔研究“江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目”和省级课程基地“理科学习体验中心”各一项。 　　【摘 要】物理教育教学追求的是完整的教育，不仅要教学生物理知识，更要把学生培养成真正的科学文化人，为中华民族的振兴、人类的文明与发展培养出有用的全面型人才。为达此目的，物理教学必须在强化科学探究、引领学生体悟思想方法和渗透人文精神教育方面三管齐下。 　　【关键词】科学探究；科学思想方法；人文精神 　　【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0074-03 　　【作者简介】王俊鹏，江苏省泰州中学（江苏泰州，225300）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。 　　物理教学的核心是进一步提高学生的科学素养，科学素养包含科学知识、科学方法、科学思想、科学态度以及社会责任等方面。科学的核心是探究，物理教学应该以科学探究为主要教学策略，要让学生通过科学探究活动，学到物理知识，体验科学过程，了解物理研究方法，领悟物理思想，并受到科学价值观和人文精神的熏陶。只有这样，学生才会成为真正的科学文化人，而不仅仅是拥有一定物理知识的人。 　　一、物理教学要注重探究，实验教学要强化科学探究 　　物理课堂中的探究实验是学生主动获取物理科学知识、体验科学过程、领悟科学方法的重要学习活动，其作用主要是能让学生的学习方式实现从被动接受知识到主动获取知识的转化，这一目的达到很大程度上取决于实验的科学探究质量和教师的教学效率。 　　1.实验探究要追求探究的质量和品位。 　　观察我们的课堂，会发现存在不少低效、无效甚至负效的实验探究。在长期的教学实践中我研究了课堂实验探究质量低下的几个主要原因并思考了相关的对策。 　　首先，初始思维变“忽略”为“重视”。在常态实验课上，教师习惯直截了当地把器材清单给出，那“怎么就想得到用这些器材而不是其他器材来做实验的呢？”由于缺少铺垫和过渡，这样的安排显得很突兀，从而也把最能培养能力的探究过程的“初始思维”给“忽略”了。实际上，对实验问题的提出、原理方法的分析与讨论、器材选择与方案择优等等这些最初始的探究要素（包括后面结论的归纳与误差分析），更需要思维分析，这也恰恰是创新性思维萌发的开始，必须重视，绝不能忽略。 　　其次，探究活动变“照方抓药”为“有意识地探究”。不少教师将探究程序细化成一个个步骤和一张张表格，学生只需要有条理地按步骤动手做实验。整个活动中，学生完全是按照教师或文本的指令进行操作，这样容易导致“知其然，而不知其所以然”。我主张把单纯的“程序操作”变成“有意识地探究”，把“验证性实验”变成“探究性实验”；把按部就班的“假”探究实验变成有意识的“真”探究实验。这样，不仅学生的实验技能得到训练，思维能力也得到了有效的培养。教师的作用主要是引导探究、指出误区、把握方向和评估探究质量。 　　再次，实验内容变“抽象”为“具体”。在实际的教学中，我们时常会把物理实验搞成了纯科学内容的抽象讲解或口头探究，远离了学生的生活实际，不能激起学生强烈的“乐学”情绪和探究欲望。其实，在实验教学时，教师要注意情境的创设和背景的有效铺垫，从而缩短教材和学生之间的距离，从学生感兴趣甚至有争议的内容出发，使学生对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，体现物理知识的有用性、实用性，增强可接受性和探究的动力。 　　最后，实验结论变“肤浅呈现”为“理性升华”。物理课上“浅尝辄止”的实验教学很常见，学生不记录数据，而是由操作直接定性得到实验结果。这样就把“具体实验操作”和“分析论证”两个环节混在一起了，混淆了“证据”和“结论”的区别，导致许多有用的信息被浪费。比如在探究“光的折射定律”实验教学中，入射角、折射角之间有没有定量关系，会有怎样的关系……这样的问题并不是要在课堂上解决，而是作为拓展性问题留给学生，实际上也就把探究的深度进一步加大了，引领学生进一步理性升华。以美国物理学家密立根所做的著名的“油滴实验”为例，密立根如果仅仅沉浸于巧妙地测出油滴所带的电量，不进行定量分析论证，又怎能推断出电荷量的不连续性以及元电荷的电量，从而得到电荷量子性的重大创新成果呢？ 　　2.探究式教学要把握的关键要素。 　　一节探究课是否能够促进学生探究活动的有效开展，取决