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（五）说教学程序 所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。 说教学程序应关注以下几个环节： 1、教具学具准备 2、设计思路 3、教学流程 4、板书设计 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 五、说课中应注意的问题 1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准 。 教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。 2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。 说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则不同。这是由说课教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。 3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生 4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背” 说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。同时，说课不等于读课，说课者不能拿着事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 5、备说课教案时要多问几个“为什么” 说课教师在备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己做出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等。 总之，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说”字（选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度），把“课”说“活”。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * 黔东南州教科所 杨 涛 二0一0年 五月 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、什么是备课 顾名思义，备课是教师在上课前的教学准备。备课是上课的前提，备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、处理教材、编写教案等。 狭义的语文备课，其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法；广义的语文备课是大备课、终身备课，它以语文教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心思的无形教案，写教案不等于就是备课，备课也绝不等于就是写教案。在课程改革大背景下的语文备课，不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活，对语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是把课备进自己的心灵深处。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Cl