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人的性别遗传教学设计
作者:祁桂花
一、教学内容分析
《人的性别遗传》一课,主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的,并要求学生知道生男生女的道理,理解生男生女机会均等。这部分教学内容,实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。
二、教学对象分析
性别是一种特殊的性状,生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题,八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识,对本课内容的理解会有帮助,但学生没有学减数分裂等知识,所以有些内容不宜讲得过深。另外,社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想,部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响,也有这样的想法,希望通过这节课的学习,能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
三、教学目标
1、知识目标
(1)说明人的性别差异是由性染色体决定的;
(2)解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。
2、能力目标
(1)能正确写出生男生女的遗传图解;
(2)锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力;
(3)培养学生团队合作精神。
3、情感目标
(1)能用科学的态度看待生男生女问题,能够对性别歧视现象作出正确的评价。
(2)大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
四、教学重点
学生通过分析男女染色体图片,阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
五、教学难点
从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。
六、教学指导思想
从生活实际经验出发,力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中,促使学生自主探究合作式学习,营造民主、平等、和谐的课堂氛围,培养学生的情感,体验合作学习的快乐,形成有效的学习策略,从中学到一些思考问题的方法。
七、教学方法
学案导学式、探究式的自主学习模式。
八、课前准备
1、自制课件,设计学案;
2、通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况,可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查,鼓励彼此合作;
3、预习本节内容,收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。
九、课时安排 1课时
十、教学过程
小品欣赏:《产房门前》。看完小品你能提出哪些问题?或者你想知道哪些知识?
设疑:生男生女到底是怎么回事?这与遗传有关吗?带着问题学习新课:第四节 人的性别遗传。指着课题提问:男女性别是不是人的一种性状?性状是由什么决定的?细胞核中的什么结构上有基因呢?人体有多少条染色体?也可以说成多少对?人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗?
(一)男女染色体的差别
请大家将课本打开到36页,大声朗读男女染色体的差别一段,从文中捕捉信息。
性染色体发现史:
1902年,美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。
1905年,美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY,女性XX。
设疑:你能在图中找到他们吗?
请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图,同时思考38页书中的讨论题:
1、在男性和女性的各23对染色体中,哪一对被称为性染色体?
2、两图中,哪幅图显示的是男性的染色体?哪幅是女性的染色体?
3、图中哪条染色体是Y染色体?它与X染色体在形态上的主要区别是什么?
4、想一想,就性染色体来说,在男性的精子和女性的卵细胞中,应该有几条性染色体?男性有几种精子,女性有几种卵细胞?
设疑:不同的精子数量上的比例为多少?不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢?
(二)生男生女机会均等
展示孕妇图片提问:这是一个怀孕的妇女,她生男孩还是生女孩?
设疑:生男生女的机会是否均等呢?开动你们的脑筋,运用你们的聪明才智,可以从实际生活、实践过程、理论上三方面来论证。
友情提示:
1、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况,可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查;
2、设计一个方案来模拟随机受精的过程,探究生男生女的机会是否均等;
3、独立完成38页的生男生女图解。
同学们展示课前预习做的学案:交流你的设计方案、实施过程及统计结果。
任选一组同学来讲台演示,同学们认真观看,看看他们做的是否科学合理?
设疑:你们的结果是否与理论一致?理论上是怎样的呢?
课件展示生男生女图解,请同学在书上独立完成并能向大家解说生男生女图解。
提问:
1、从图中同学们看到了什么现象?(一对夫妇产生的后代都有两种可能性,或男或女)
2、大家想一想如果一对夫妇生了四个孩子,一定是两个男孩和两个女孩吗?(不一定,因为个体数量越多真实值越接近1:1)
3、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩,第二个孩子是女孩还是男孩?
今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的,前面学习性状是基因决定的,那么这两者会不会有矛盾呢?(看书P39一段小字)
人的性别决定不但与
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