2016新背景下课堂教学策略.pptVIP

3。运用语言的策略 讲授：描述、叙述、阐述（精、准、活、趣） 节奏感：高潮的安排 提问：小步提问与大步提问结合；个别提问与集体提问结合；教师提问与学生提问结合 4。构建教学环境的策略 宽松、民主的氛围 多样的教育技术手段 适宜的设备、场地条件 5。组织讨论的策略 有效的组织形式(全班议论、分队辩论、分组讨论) 有趣的研究问题(伦理的\自然的\社会的\模拟的\想象的) 具体的工作任务 6。引导学生思考的策略 思维操练 解决问题 反思性教学 7。信息加工的策略 网络教学 培养信息素养（获取、梳理、甄别、解释、运用、交流、公布信息） 信息风暴法 8。及时反馈的策略 正大综艺式的反馈 “故意出错” 抓住“摸棱两可”问题 课堂作业 9。布置作业的策略 实验和练习 “短作业”和“长作业” 课题学习（研究）报告 作品 学生自己布置作业 10。评估策略 教学评估（兴趣、信息、问题、反馈）与学业评估结合(实地考试\面试\社会实践活动) 量的评估与质的评估结合 反思性评价与发展性评价结合 1。知识维度 学科专业知识。毋庸置疑，作为一名某学科的教师，必须要有扎实的学科专业知识，否则是不可能教好该学科课程。为了激发学生对本学科学习的兴趣，拓展学生对本学科的更深刻、更广泛的认识，教师还应对本学科的发展史以及本学科发展的前沿知识有一定的了解。 普通文化知识。教师，除了要有学科专业知识外，还应有较为广博的文化知识。因为，“在学校里，知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，因为教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且还能激发他们的求知欲”，所以，除了学科专业知识以外的广博知识，“对于其取得最佳的教育效果”，具有与学科专业知识“同等重要的意义” 。需特别指出的是，这里所说的普通文化知识中，还包括与本学科专业知识相关的相邻学科的知识，因为这有助于教师在教学中引导学生建构知识间的联系。叶澜教授也指出，“教师自身知识的丰富程度，在某种程度上决定了他是否能同学生进行有效的对话。” 教学法知识。 包括一般教学法知识和学科教学法知识。前者是关于课堂教学管理和组织的知识；后者则是将学科知识转化为教学活动的知识。 实践知识。 指教师在教学实践过程中把自己已具有的学科专业知识与课堂教学结合而形成的一种“与行动相关的知识” ；或说“是教师在面临形式有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识” 。这种知识靠教师在教学实践中不断积累经验。 2．能力维度 基础能力。它包括思维能力、表达能力、审美能力等。这是从事一般人际交往工作所需的能力。 职业能力。它包括教学设计能力、教育和教学能力、课堂教学组织管理能力、教学评价能力等。这是教师教学工作所必需的最基本的能力。 自我完善能力。它包括自学能力、教育科研能力、自我评价和反思能力等。这是教师专业能力不断得到发展的重要保证，也是使教师在教育教学实践中积极探索而是自己的工作富有创造性的必要前提。 3．情感维度 思想道德素养。叶圣陶先生曾说，“教育者的全部工作就是为人师表。” 教师必须具备良好的思想道德素养，这是做好一个教师的先决条件。 专业态度。教师的专业态度取决于他的专业理想。而专业理想则是教师对成为一个成熟的教育专业工作者的追求，它是教师的奋斗目标，因而是推动教师专业发展的巨大动力。程今吾先生曾说，“一个教师，必须相信自己的事业，忠于自己的事业，才能守住自己的岗位，发生伟大的力量。” 只有以教育为唯一的趣味，“专心致志以从事于此，且必久与其任，是能收莫大之功。” 教育信念。这里是指教师自己选择并认可和确信的教育观念。其包括教育观、学生观。教师的教育信念，不仅影响其教育、教学行为，而且对教师自身的学习和发展也有重大的影响。 自我发展意识。这是教师“自我专业发展的内在的主观动力”。其包括对自己过去专业发展过程的反观意识、对自己现在专业发展现状的反思意识以及对自己未来专业发展的规划意识。  教师专业发展实践 （一）保障自我反思经常化、系统化 （二）利用多种信息手段，了解专业发展的起点 （三）记录关键事件，经常与自我专业发展对话（行动研究、叙事研究、质性研究等） （四）与其他教师互相合作、交流（沙龙、头脑风暴、侃大山） （五）经常研究教学新策略 （六）勤于笔耕，善于总结 （七）敏于思考，勇于创新 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.