2016第一讲关于教育学.pptVIP

第一讲 关于教育学 ◆教育研究的对象与性质 ◆教育学的历史发展 ◆教育科学分类框架 教育研究的对象 教育研究的性质 教育学的萌芽（“前教育学时期”） “经验—描述”教育学阶段 “经验—描述”教育学阶段 “哲学—思辨”教育学阶段 “哲学—思辨”教育学阶段 “科学—实证”教育学阶段 “科学—实证”教育学阶段 “规范—综合”教育学阶段 “规范—综合”教育学阶段 当代教育学的发展特征 《学记》提出的教育原则 凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。 大学之教也，时教必有正业，退息必有居学……故君子之学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。 故君子之教，喻也:道而弗牵，强(qiǎng)而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 《学记》提出的教学方法 生于捷克一个磨坊主家庭，10岁时父母先后病故，后在捷克兄弟会的资助下受到了很好的教育，并进入大学学习。 他曾任拉丁文学校校长。在长期流亡国外的时间内，进行了广泛的教育活动，主办了各种类型的学校。 他的主要教育著作有《母育学校》(1628)、《语言与科学入门》(1631)、《大教学论》(1632)、《泛智的先声》(1637)、《论天赋才能的培养》(1650)、《泛智学校》(1651)、《组织