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民族预科学生词汇教学方法探析 　　摘 要 本文从文化、构词法、语义场几个方面探析了针对民族预科学生英语词汇教学方法；同时，在教学过程中还应该指导学生记忆单词的策略，改进复习巩固方法来达到快乐学习、事半功倍的效果。 　　关键词 文化因素 构词法 记忆策略 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 　　少数民族预科学生来自各个少数民族区域，与汉族学生相比，他们的英语基础不够扎实，词汇量贫乏，外语词汇学习效率不高，外语水平难以提升，本文从文化、构词法、语义场几个方面探析了针对民族预科学生英语词汇教学方法 　　1少数民族预科学生英语词汇学习的主要特征 　　（1）具有很强的民族特点。少数民族预科学生在各自独特的民族环境中生活和学习，逐渐形成和适应了他们的民族传统、民族心理和民族信仰，并且具有相当的独立性、稳定性、持久性、抗同化性；表现在学习中就是排他性，很难理解认同词汇意义蕴含的文化背景和风俗习惯。 　　（2）学习策略简单、机械。笔者在几年的教学中，通过问卷调查和访谈的形式得出：少数民族预科学生记单词的方法简单机械，72.6%的学生采取死记硬背的方法记单词，学习效果不明显，同时也导致了学习兴趣不浓，对学习单词产生了排斥和恐惧心理。 　　（3）学习目标不够明确，学习动机不强烈。少数民族预科学生民族身分的复杂性，他们的英语学习具有一些特殊因素，如英语学习的起点低、基础差，英语学习动机的模糊和偏差等。 　　2少数民族预科学生词汇教学的困境 　　笔者几年来一直从事民族预科学生英语的教学工作，对于词汇方面的教学一直觉得颇感为难。这几年来一直遵循着单词导入，讲解课文时讲解重点词汇，复习、检查这样一个教学模式，效果甚微。 　　（1）新单词导入。新单词的导入一般放在授新课之前，首先要让学生们预习，教学流程一般如下：生词―正音―释义―举例―派生词。在整个教学过程中，学生基本上全部是被动的接收，有时也会要求学生试着用所学的单词造句或翻译。 　　（2）词汇、句型学习。在讲解课文过程中针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学，但此时的教学只涉及到那些比较积极的词汇，而不是全部生词。教学方法一般是“示范―模仿”，以中英互译或造句的形式进行。在这一教学流程中，除了部分被提问到的学生之外，大部分学生的参与方式还是以听和记笔记为主。 　　（3）复习和检查。针对词汇教学所布置的课外作业，几乎千篇一律的是拼写单词或用所给的单词造句或者翻译。而检查的手段也不外乎拼写单词、默写、口笔头翻译。词汇教学的效果不理想经常是一遍遍地重复无效劳动。 　　3如何改进词汇教学 　　3.1利用习语、谚语和文化因素讲解词汇 　　习语、谚语具有文字精炼、形象鲜明生动、富有哲理和韵律、朗朗上口的特点，因而广泛流传又易于记忆。在教学中适当运用习语、谚语，能给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，让他们感到词汇学习不是枯燥乏味的死记硬背，而是一种有趣的实践活动。例如：讲授ending一词时，通过A good beginning makes a good ending.（好的开端有好的结局。）把ending和beginning联系起来一起讲解。又如：Practice makes perfect.（熟能生巧），把perfect这个词在这种语言环境下强化记忆。 　　3.2构词法教学 　　引导学生分析词的组成关系，建立多方面的词汇联想，了解英语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助。因为通过利用构词法我们可以分析出每个新词和生词是怎样产生的，其意义是如何演化出来的，这样知其然又知其所以然地来记忆词汇，可以达到事半功倍的效果。英语单词是由词素，词根和词缀构成的。词素是词的组成成分，是语言中语音和语义的最小结合体。词根和词缀相当于汉语的偏旁部首。词缀法借助于语法形位，即词缀构成新词。在英语，它是构词能力最强的一种，也是英语扩充词汇的最主要的方法。英语词缀可以分为前缀和后缀。前缀，一般来说只是改变词的意义，但不改变其词性。如：possible（可能的）/impossible（不可能的），appear（出现）/disappear（消失），后缀，一般改变词的词性，不改词义。但也有些例外。如-less.在词汇教学中，教师可以按照构词法的规则教单词，通过对应于词汇的结构规律进行分析，抓住关键，就能由已知推出未知，举一反三，不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量，而且有助于深刻理解单词，正确拼写单词，建立同类型单词间的联系。例如：在教telegram时。可以告诉学生tele-是前缀，意思是“远……”，同时向学生列举telephone，television，telegraph，telescope，teleplay，等等。还可以将英语的词缀，词根法源文化背景知识相结合。例如respec