儿童问题行为的园内教育研究-映辉教育.docxVIP

儿童问题行为的园内教育研究目录摘要:2Abstract:3一、绪论1二、儿童问题行为的概述2（一）儿童问题行为的含义2（二）儿童问题行为产生的原因2三、案例研究2（一）小明的个人及家庭情况2（二）小明在幼儿园基本情况21.常与同伴争吵并伴有肢体碰撞、常因自己的过失或不当行为指责他人。32。经常拒绝或不理睬教师的要求或规定，不服从教师的管理，破坏班级规则。3（三）行为问题原因分析31.不良的家庭环境32.不良的在园教育环境3（四）干预计划及成果31.行为干预计划42.行为干预成效5四、讨论与建议5（一）行为矫正法51. 奖励52. 惩罚53.示范法64.认知行为矫正法65.行为契约法6（二）树立正确的问题行为观61. 重拟技术72. 积极动机内涵技术73. 积极功能内涵技术7五、总结8参考文献8摘要:儿童问题行为不仅影响儿童身心的健康发展,而且影响我国素质教育的进程。在教育过程中,教育者只有对儿童的各种行为表现做出合理的评估,才能够有针对性地实施教育计划。本文以小明作为研究对象，通过参与式观察法分析个案问题行为产生的原因，制定个别化的干预计划，尝试改善家庭和幼儿园教育环境，给别的问题行为儿童提供借鉴。关键词:儿童；问题行为；评估；对策Abstract:Child problem behavior not only affects the healthy development of childrens physical and mental health, but also affects the process of quality education in our country. In the course of education, the educators can only make a reasonable evaluation of the behavior of the children, so that they can carry out the education plan. The Xiao Ming as the research object, through the analysis of participant observation case the problem behavior formulated individualized intervention program, try to improve family and kindergarten education environment, to provide a reference to the other childrens behavior problems.Key words: children; problem behavior; evaluation; countermeasure一、绪论由于城市的现代化发展,人们的心理压力随之增大,老师、家长也给予儿童过多的关注与期望,他们没有充分的时间和空间自由的成长,因而他们常常伴随着情绪焦虑、行为偏差、交往不畅、游离群体等行为特征，常产生各种影响其品格发展和身心健康的行为，包括焦虑、不安、抑郁、退缩等内隐问题行为和攻击性、反抗性、反社会性、过度活动等外显问题行为。这些问题儿童的“行为的形成与家庭环境、学校环境不良具有相关性”，并且“儿童期的某些行为，尤其是典型的外显和内隐问题行为，很大程度上可以预测青少年期与成人期的种种问题”。目前，一些普通幼儿园教师迫于教学管理的压力，以及自身知识经验等的限制，对问题儿童常采取无效教育行为和忽视化教育管理，这将加剧问题儿童的行为偏差，为学龄期问题儿童身心健康发展埋下隐患。本研究以普通幼儿园一名问题儿童为研究对象，尝试通过改善家庭和幼儿园教育环境等行为干预措施，帮助儿童改善行为。二、儿童问题行为的概述（一）儿童问题行为的含义“问题行为”又叫做行为问题,涉及到心理、教育、社会、医学等多个学科领域。但可以概述为:是后天形成的、影响儿童身心健康发展的、给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。有关儿童“问题行为”的分类也众说不一,有二分法、三分法、四分法、七分法等等,但较有代表性的是左其沛先生的分类,他将问题行为分为四种类型:过失型(如迟到、拖欠作业等)；品德不良型(如撒谎、偷窃、拦路抢劫、流氓性等)；攻击型(如顶撞师长、故意扰乱课堂、发泄、迁怒等)和压抑型(如胆小、孤僻、逃避、消极、自暴自弃等),由于年龄的不同,儿童和青少年的问题行为的类型也不同。在儿童期(6岁～11岁),过失型问题行为最多(占77。5%),其他依次是品德不良型(占12。9%)、压抑型(64%)和攻击型(32%)。不同分类都有其各自的特点和在具体情况下的适用性。（二）儿童问题行为产生的原因独