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1凯洛夫.教育学(上册)[M].北京:人民教育出版社,1951:151. 关于中小学作业意义的研究,前苏联的教学论专家凯洛夫和斯米尔诺夫都把作业研究看作教学论研究的重要方面,认为作业与课堂教学是同等重要的凯洛夫曾指出:/作业是教学工作的有机组成部分这种作业从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识,并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命10教育家斯米尔诺夫则把作业看成是教学论研究的六大内容之一,并详细地论述了作业的意义!类型,设置作业的教学要求和家长在作业中的作用等心理学家洛克通过实验证实:受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机美国密歇根州立大学教学研究所珍妮特#阿勒蔓和基尔#布尔菲认为,教师应该把作业重新界定为能够弥补课堂学习之不足的课外学习机会,为使作业变得既为孩子们力所能及又有助于孩子们的学习,他们对教师提出了一些建议:(1)布置的作业应该帮助学生了解一定的课程思想(2)尽量为学生提供一些使之顺利完成作业的背景知识或材料(3)所布置的作业必须难易适当,既需要学生费些脑筋又不至于使之感到困惑或灰心(4)权衡一下布置的作业对学生的好处和学生花费的时间!精力是否成正比例 关于中小学作业功能的研究,美国作业研究专家哈里斯#库帕(Cooper)认为:首先,作业有利于帮助学生记忆和理解学习内容;其次,作业有利于提高学生的学习技能;第三,在完成作业的过程中能培养学生的责任感和独立性,促进非智力因素的发展;最后,作业还能增强家庭和学校的联系,使家长也能够参与学校教育美国华盛顿大学的埃西奥内教授则指出,作业的功能不在于用大量的时间进行灌输,使学生接受信息,而主要是培养注意力的集中!敢于面对困难并克服它,以及抵御各种使人分心的诱惑等品质,在于衡量并鼓励学生发展自我管理及有关的良好工作习惯学生一旦形成这种良好的品质和习惯,其学业成绩就会大幅度提高,对以后的发展也大有好处 关于中小学作业的影响,美国作业研究专家哈里斯#库帕(Cooper)认为主要有两个方面的影响:(l)正面影响:有助于学生更好的理解!记忆所学的知识;有利于批判性思维的发展!概念的形成及信息的加工;有利于丰富课程;有利于改善学生对学校的态度;可以鼓励学生在课余时间学习;有助于家长对教育的更多参与等(2)负面影响:容易使学生对知识性学习素材失去兴趣;占用学生参加课余活动或社区活动的时间;容易造成家庭教育与学校教育的冲突等 美国教育家布卢姆编著的5教育评价6中,就作业设计量的方面同样作了论述,他发现作业时间量并不是该科成绩的良好的预测物1作业的结构和内容应视学生的能力而异对这种因人而异的作业,比利时的霍特雅特所做的一项研究作了精彩的论述,他报道了不同学生在同一时间内做同样作业时的巨大差异,并据此提出了有针对性的作业有效性提升策略在中小学作业的有效性方面,美国教育学家就如何提高作业的有效性,提出了12条原则:(1)加强教师与家长的联系应该让家长了解作业的重要性和教师的期望值,同时向家长推荐完成作业的步骤,督促学生完成作业,使学校教育获得家长的支持(2)在课堂上要求学生完成和作业类似的学习任务通过这样的做法可以有效地检验学生独立完成作业的能力,教师要对于那些完成任务有困难的学生进行指导和帮助(3)根据学生的独立阅读水平布置作业就技能操练而言,学生能够阅读的练习是基本的要求作业的内容应简单,让学生能够把注意力放在技能的操练上,而不是解释课文上(4)帮助学生充分了解完成作业所需的背景知识和素材教师可以指导学生使用网络!书籍!视频或音频材料等搜集整理参考资料(5)为学生提供阅读作业的主干材料例如提供阅读背景,列出关键词汇,指出阅读的目的等(6)在学生中开展完成作业的方法指导教会学生如何在写作时确定中心思想,如何在阅读时快速查找关键信息,如何整理!运用参考资料等(7)对份量较重的作业进行分散处理如把一个单元的知识点分成两部份,要求学生先掌握每个知识点的独立运用,然后再掌握整个单元的知识的综合运用(8)作业要有关联度能把前后的知识串接在一起,相关性对学生的学习动力和意义至关重要(9)向学生解释布置作业的意义这样可以让学生了解作业的价值,否则学生会感到作业毫无意义(10)尽可能运用累积教学法例如从现行作业中抽取若干新的例题的练习(11)重视对作业的检查如果布置了作业却不注重检查,就容易使学生养成敷衍的习惯教师应该给学生提供明确的反馈,要保证学生能理解批语(12)让学生重视作业中的错误对于学生普遍的错误可以在课堂上集体评讲,督促学生进行订正,避免重复犯错o 2.1.5作业反馈及人们对作业态度的研究 在关于中小学作业反馈的研究方面,美国的奥斯汀于1974年!1976年先后 做了两次实验,第一次实验比较了教师对作业全部评分组与对半数作业评分的学 1布卢姆.教育评价[明.上海