2016中小学数学教育比较.ppt

中国与日本小学数学教育比较 数学学科教育的改革是中小学教育改革的一个重要组成部分。而数学教学不受语言和民族的限制，因而更有利于借鉴国外教学改革的一些好的思想和方法。我们从近几年来对日本小学数学教育的考察和所接触到的资料中，分析日本小学数学教学改革的特点，并与我国的小学数学教学加以比较，从中可以看出一些异同。以此为鉴，对思考我国小学数学教育的改革是十分有益的。 日本的教育改革历来重视实践与应用，重视把有关的教学改革的理论应用于教学改革的实践，在实践中寻找教学改革的思路，在实践中论证和强化教学改革的理论，发展教学改革的理论。在小学数学教学改革中，日本的教育理论界和教育实践工作者，研究和探索了许多有益的思路和方法，这对于我们思考小学数学教学改革的问题，是有很大帮助的。我们从分析和比较两国小学数学教学中的一些不同的思想和做法中，可以思考一些与我们的教学改革有关的问题。 一、 从教育思想上分析 日本小学数学教学改革比较强调学生的主动性，强调学生在多种活动中来理解数学原理，解决数学问题。并特别重视对学生学习数学的态度和方法的指导。而相比之下，我国的小学数学教学更重视系统知识的讲解，使学生形成科学系统的知识体系。在此基础上培养学生的能力。 我们可以从两国所规定的小学数学教学目标的比较上来作一下分析。日本的《小学校学习指导要领·算数》中，规定的教学目标是：掌握数量和图形的基础知识和技能，培养学生从日常事物和现象中看到数量关系，有条理地进行思考和加以处理的能力和态度。我国最新的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中规定的小学数学教学目的是： （一）理解和掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。（二）使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。（三）使学生受到思想品德教育。两者加以比较，我们可以看出，除重视基础知识和技能方面的目标基本相同外，至少在以下两个方面有着比较大的差别。 一是在日本规定的数学教学目标中，强调从日常事物和现象中看到数量关系 这是一个涉及到数学教育基本指导思想的问题。中小学数学教学的根本任务是为学生打下扎实的数学基础。那么怎样理解数学基础，用什么标准去衡量学生是否具备了数学的基础。关键在于要理解学生学习数学干什么，学校的数学教育是否达到这个目标。从基础教育的根本任务来看，是为社会培养合格的公民打基础。各科教学都应该为这一总的目标服务。在小学阶段，学生所学的数学知识是数学中最基本最简单的部分。可以说对于数学知识只是一个入门。在今后的学习和生活中，学生会遇到更多的和更复杂的数学问题。学生一方面要在小学阶段为学习进一步的知识做好知识和技能方面的准备。 另一方面，还要为学习更多的知识和解决生活中的实际问题做好能力和方法上的准备。因此，就要求在小学阶段的学习过程中，使学生不仅学会现成的数学知识，而且要具备用数学的方法认识周围事物，从周围事物中找出数量关系的能力?从日常事物和现象中看出数量关系，也正是出于这样的要求提出来的。要做到这一点，人们就要学会分析和研究具体问题的方法，就应该具备把现实中的具体问题转化成数学问题的能力。这种能力又被称之数学化的能力。比如，对于有奖销售的问题，人们有时看到大数目的奖金，就可能会跃跃欲试。但若将这个问题，变成一个数学问题，进行一些计算和分析，可能有许多人就不会轻易地买那些奖券或无用的实崐了。数学化的能力在我们日常生活中是一种有用的能力。 我国在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中，对于这方面的内容也有所体现。但不是在学习目的中规定的，而是在教学要求中提到培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识。这同以往的教学纲相比是有很大的进步，但是仍没有把这个内容作为教学目标，这是值得我们进一步研究的问题。 二是在日本规定的数学教学目标中重视培养学生处理（问题）的能力和态度 这是小学数学乃至中学数学教学中值得重视的一个问题。人们在日常生活中，会遇到各种各样的事物，分析各种各样的现象。而许多事物和现象都可能用某种数量关系来描述。并且这种数量上的描述往往会给人们认识问题和解决问题带来很大的方便。但这些事物和现象又大多不是以数学书中那样规范的问题形式出现的，一般来说不能直接作为一个数学问题来处理。因此，需要人们将现实中的问题，转化成一个数学问题，用数学的观点和方法加以认识和解决。 能否恰当地、有根据地解决日常生活和工作学习中所遇到的各种问题，一方面要求人们具有一定的数学基础知识和技能；另一个方面还要求具备用数学的观?处理问题的能力和态度。比如，城市里的人们每天都会看到各种各样的、不可胜数的车辆。有些人习以为常，而有些数学意识