课改！我们能走多远？.docVIP

课改！我们能走多远？ 　　摘 要：课程改革有着相对统一的模式，对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行；教学改革存在着无数种可能，对学校来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂中能够深根发芽。 　　关键词：课改 课堂教学 　　站在巨人的肩膀上，能看的更远；聆听智者的教诲，能想得更深；阅读一段经典，能辨的更明。近距离接触中国课改最前沿的专家，方知理念的滞后，知识的浅陋，行动的浮躁，教育的差距。 　　一、差距有多大 　　当我们还在教书时，他们在育人。我们的“书”还教不好，他们的学生却在“自由呼吸”。 　　当我们还在搞教学时，他们在搞教育。我们的“教学”还处于凄风苦雨，他们的教育风生水起。 　　当我们还在殚精竭力用物质刺激老师成长时，他们在用教育愿景引领老师飞翔。我们老师的成长近乎山穷水尽，他们的老师已是领域内的专家、学者。 　　当我们还在彷徨于课堂教学改革时，他们已经如火如荼的进行课程研发、整合。我们的课堂教学改革举步维艰，他们课程研发的成果滋润着成千上万的莘莘学子。 　　二、问题有多少 　　成功有方法，失败有原因，原因的背后是问题，我们学校的问题有多少？ 　　管理层面：思想保守，不求有功，但求无过；愿景低俗，无成即悲，小成即安，稍成即娇；方法陈旧，墨守成规，不寻思路，不找出路；元气不佳，志气不大，朝气不足，暮气有余。 　　教师层面：人心浮躁，沉不下身，静不下心，干不了事，出不了成绩。出勤不出力，出力不用力，用力不用心，用心不尽心。思想不端，牢骚满腹，不思进取，道德滑坡，管不了自己，示范不了学生，教不好书，育不好人。 　　学生层面：好吃懒做，追求享受，行为出格，爱出风头，学习马虎，纪律松弛；说谎、吸烟、偷窃、赌博、早恋，倚强凌弱，以大欺小，比比皆是；沉迷网络游戏甚至是低俗、淫秽影视小说，手机不离手、零食时时有；课后吵吵闹闹，课上鼾声如雷，作业不交，考试乱抄。 　　三、研究有几深 　　“把我们的行动拿来研究，把研究的成果付褚行动”，新学校培训理念鲜明。扪心自问：研究有几深？ 　　学生！我们很少细致观察，静心思索，耐心琢磨。“好学生”关爱有加，“边缘生”视而不见，“双差生”一批、二恨、三逐。学生爱什么，厌什么，需要什么，全然不晓。偶或有几句说论学生之语也多有是埋怨、谴责和无奈。堵多于疏，压多于扶，抑多于扬，爱多于怨。成长规律、教育规律知之甚少，想之不多，研之近零。 　　教学！ 课程标准，囫囵吞枣、一知半解，甚至全然不知课程标准为何物、有何用？何谓备课？从老教案本移植到新教案本，从网上复制，粘贴到自己的u盘，没有自己的一点创意，学情，学科情，事不关己高高挂起，教与学，两张皮，各扯各。教学目标，假大空，不知所云；教学流程，杂而乱，脚踩西瓜皮；教学方法，旧而繁，简单的问题复杂化，复杂的问题?嗦化，不讲还知，讲了更不知；教学语言，枯燥无味、寡淡如水，语无伦次，甚至口头禅充满课堂，听之昏昏欲睡。课堂效果，惨不忍睹。以上种种，反省不多，省之不深，改之更少。让学生学什么，学到何种程度；哪些是思维盲点，关键点拨点，哪些是高频考点，哪些是易错处，易混处；有多少学生学会了，学会了多少。诸多问题想之不多，想之不深。 　　教研！听听课，评一评，蜻蜓点水；弄几个活动，交交差，应付应付。教研为何？教研何为？思之不多。 　　高效课堂！有跃跃欲试者，浅尝则止，有摸着石头过河者，一踩稀泥，全身而退；更有闻“高效”而色变、惧试、拒学、拒思者；也有拿着“高效”的新瓶子装着“低效”“无效”的老酒。 　　有的人，对自己的一堂课，从不反思，或很少反思，上一辈子课，课课涛声依旧。 　　有的人，一学期、一学年，从不总结，或很少总结，年年如此，甚或一年不如一年。 　　有的人，站在讲台几年、几十年，从不反省，或很少反省，成才有多少，误人又咋算？ 　　不是没有问题，而是没有发现问题的诚心。 　　不是不会研究问题，而是没有研究问题的耐心。 　　不是不能解决问题，而是没有解决问题的慧心。 　　四、路能走多远 　　路在何方？路在反思总结中，路在学习创新中，更在探索实践中！ 　　良好的教育体制是引领教育质量提升的星光大道。 　　县政府、县教体局对我县的教育质量的提升实行一套新举措、新变革。借助教育体制顶层设计的优化，配套出台学校公开、公平、合理的“岗位竞聘方案”、“绩效考核方案”、“名师成长方案”势在必行。 　　围绕课堂，提高课堂教学效益是学校的中心工作、重中之重。 　　高效课堂要学其形，更要悟其神，形佳神更似。“神”是激发学生学习兴趣，增强自主学习能力，提高学习成绩。“神”是“乐学、会学、学会”。 　　校长和教师浸润于课堂