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浙江大学全面推进学分制管理的改革与实践----浙江大学教务部 ? 　　跨入新世纪，浙江大学召开了四校合并后的第一次教育工作会议，确立了本科教育改革的目标和指导思想，即加强通识教育，拓宽专业面向，实施分类培养，发挥个性特长；努力实施“宽、专、交”人才培养模式，着力构建具有我校特色的研究型大学本科人才培养新体系。学校在作出从思想到物质的充分准备前提下，借紫金港新校区启用之机，抓住学分制改革这一“牛鼻子”，全面推进学分制，实施通识教育和个性化教育。 　　学分制是一种教学管理制度，其特点是以学分作为学习的计量单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位的主要标准。学分制是一种较侧重于目标管理的灵活性较大的教学管理制度，它以选课制为核心，主要内容包括自主选修课程、选择专业（方向）、选择学习进程（上课时间）以及选择主讲教师，即允许学生在一定范围内根据个人特长与爱好选择专业和课程，选择适合自己的学习量和学习年限，让学生的个性特长与个人潜力得到充分的发展，实现因材施教。显然学分制有利于培养现代社会发展需要的高素质、多样化和复合型的人才。 　　原浙江大学和原杭州大学于80年代中期就开始了学分制的试点改革，但由于当时国家经济体制基本上仍是计划经济，因此，教学管理体制基本上仍保留学年制的计划性，只是在教学和管理上适当放宽，采纳学分制的灵活性。具体说，把公共课、基础课和专业基础课列为必修课，即取消学年制的计划性；同时开设比较多的各类选修课，让学习优秀的学生可以多修课，甚至允许跨专业、跨系修课，允许提前毕业，攻读研究生；学习基础差的学生可申请适当延长学习年限，体现学分制的灵活性，但这种模式仍是以学年制为基础的学年学分制。 　　四校合并以后，新浙江大学决定在本科教学中统一实现新模式学分制管理，从而进入了加快推进和完善学分制的新阶段。2000-2001年学校召开连续9个月的教学思想大讨论，在教师、学生和管理人员充分统一思想的基础上，全面推行学分制改革，几年来已取得了十一个方面的主要成果。 　　一、 全面修订本科指导性教学计划?　　为了构建研究型大学本科教育教学新体系，培养具有远大的理想、良好的思想品德，知识、能力、素质俱佳，具有国际竞争力的高层次优秀人才，全面推行学分制改革，学校对2000、2002、2004级本科指导性教学计划连续进行了以不断完善为目标的全面修订。这些系统性不断深化的修订工作充分发挥了我校学科门类齐全、资源配置全面的综合优势；站在国际视野的高度，调整和提高人才培养目标；积极试行前期按大类培养，后期进行宽口径专业教育的新模式；公共基础课程、部分学科基础课程按打通的十三个学科专业大类设置，专业基础及专业课程按宽口径设置，调整课程体系和结构，加大课程重组和整合力度，增设学科前沿性和综合性课程，形成适应21世纪要求的新课程体系，使我校初步形成可供学生自由选择的课程库，为学生交叉培养、转专业、辅修、跨学科学习奠定了良好的基础。 　　二、 自2002级起本科生实行了全方位选课全面的选课制使学生能够真正根据自己的兴趣、志向和条件在个性化的培养计划指导下进行自主选课，学生的自主选择权得到充分的尊重。108个专业2002级、2003级、2004级的18000余名学生在两个多学年中通过网络完成了近八千个课程教学班的选课，每位学生都有一张个性化的课表，基本实现了学生自主选择课程与自主安排学习进程的要求。 　　三、 相当部分学生重新选择了主修专业?????? 学生可以自由地跨院系选修课程，也可通过努力实现重新选择主修专业的梦想。我校与学分制配套的转专业比例已放宽到了学生总数的30%至50%，这在全国高校中比例已属最大。由于宣传到位，学生对转专业表现出理智的态度，尽管学校每学年提供了两次计1000余个转专业名额，实际转专业的学生在400名左右，但各学期转专业人数出现了稳步和理性增长的趋势。各学院更注重加强专业建设，以专业的发展前景与专业的办学实力吸引学生，把学生自主选择专业作为推动专业建设和改造的重要推动因素。 　　四、 鼓励高水平教师走上本科生教学的讲台?????? 学生在选课的同时对有两名以上教师开设平等班的课程还可以自主选择教师。其选择的依据包括教师的自我介绍、职称、上学期（年度）的教学评价结果与教学风格等。通过学生选择教师使高水平教师的课堂座无虚席，需要开设第二个甚至第三个班；而个别教师则落选停课。两学年选课共停开400余个课程教学班，这在一定范围内促进了教师竞争与选聘。 　　五、 实施本科生低年级导师制?????? 竺可桢老校长在他到浙大后第一次对新生讲话中提出：“诸位在校，有两个总是应该自己问问，第一，到浙大来做什么？第二，将来毕业后要做什么样的人？”。低年级学生需要在导师的指导下，不断明确人生目标，了解专业特点并及时调整学习进程，以便更快地