《祭十二郎文》学设计.docVIP

《》教学设计 主备人：张荣??? 辅备人：张沛季虹??李群司磊??李华 ?张玉娟朱晓娟 ?设计思路 本文是一篇情文并茂的祭文，应抓住一个“情”字，梳理层次脉络，强调预习的基础上，反复诵读，加深理解，从而学会在叙事中抒情。 教材分析 教学目标 知识与技能 ： ?过程与方法： ?情感态度与价值观： 指导学生饱含感情的诵读文章，培养学生感受悲剧美学魅力的能力和习惯 教学重点 1、鉴赏韩愈散文的叙事中抒情的特点；学习本文破骈文散，不拘常格，自由抒情的语言。2、了解文言虚词（邪、也、乎、矣等）在抒情中的重要作用。 教学难点本课主要是以情动人，要指导学生反复诵读，体会祭文中悲伤凄婉的感情基调课前准备 自读课文，落实字词，完成预学案。 教学策略与手段课时安排 2课时? 教学步骤 第一课时 一、情境引导，激发欲望 在《陈情表》中，我们读过宋代学者赵与时在《宾退录》中的一段话：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。 ”可见《祭十二郎文》是一篇令人感动祭文。 二、组内合作，自学讨论 三、班内交流，确定难点 音 闻汝丧(sàng) 及长(zhǎng) 不省(xǐng) 知道所怙(hù) 兄殁(mò)死省(xǐng)坟 归取其孥(nú) 丞相薨(hōng) 佐戎(róng)徐州 汝遽(jù)①匆忙，急②惊慌去万乘(shèng)之公 相殒(yǔn)其生 窆(biǎn)葬时下棺入穴，即下棺入土汴（biàn）：河南开封的别称 飨（xiǎng）：用酒食款待，泛指请人享受，一说鬼神享用祭品 孥（nú）：①儿女。②妻子和儿女 嗣（sì）：①接续，继承②子孙，继承人敛（liàn）：同“殓”，给死人穿衣入棺 衔（xián）：用嘴含，此文为“怀着”。 词语羞：“羞”通“馐”，美味食物。 世：“世”通“逝”，死去。 兆：坟地，坟墓。 曷：“曷”通“何”，什么。 怙：依靠。 戎：军事、军务。 尤：怨恨。 果：成为现实，实现。 旅：旅居，在外地。诚：假设连词，如果，果真。 其：语气助词，加强反问语气，“难道”。 抱：忍受 。 比：近来。 殒：死亡，这里指损害。 吊：抚慰。 抑：表选择关系的连词，还是，或者。 整体把握 1、大意：第一部分（1－3）写两人之间的深厚情谊。先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会，终于不得会合而成永别，使作者悔恨无穷，抱憾终生。 第二部分（4－9）写十二郎之死。先写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因和死期。 第三部分（10－12）写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。 2．感情思路提问：本文以抒情为主，在文中找出重在抒情的段落，有什么标志性词语。 明确：本文抒情的段落有 2、 5、 10、 11自然段，标志性词语为段首“呜呼”。 提问：本文并非连续抒情，而把难以抑止悲哀融于家常琐事中，这种抒情的特点？ 明确：本文感情的抒发是波浪式的。 ①作者沉痛之情积蓄已久，所以一提起笔感情便禁不住喷涌而出。父母早亡，“惟兄嫂是依”，“中年死殁南方”“两世一身，形单影只”。如今侄儿这童年的伙伴，“两世”中的“一世”竟又离开人世，这诸多的不幸怎能不叫作者悲从中来？于是便自然引发了作者的第一次抒情。板书：悲情之始 ②作者在抒悲惨身世中宣泄感情，后自然转入对三会三别的回忆之中。板书：三会三别 ③韩愈与老成不期然中已成永别，想起“少青殁而长者存”，他的悲情又陡然而起。 令读者仿佛看到作者泪流满面地哭诉到：‘呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？”“呜呼！其信然矣！”不愿信其真，又无法否定的无可奈何，抒发了自古以来有过至悲至痛感情的人们的共同感受。板书：疑讯之真 ④通过感情的再次宣泄之后，文章又转入低沉的叙述。推测侄儿得病的原因，去世的日期，对侄儿后事、家务的安排及吊慰家属等。 板书：推测死因．安排后事 ⑤作者好像在向死者话家常，但想到侄儿的生、病、死、葬料理不到又陷入了沉痛的自责，悲愤再一次喷涌而出。“彼苍者天，局其有极！”如果说先前之悲还只是悲侄儿之死，而此时已转而为无限的悔恨和对不公平的上天的诅咒了，并且表示了自己“无意于人世”的沉痛心情。 板书：痛之极 全文悲起悲结，中间穿插了两次叙述．抒悲愤是本文的主题，是茂盛枝叶，而叙述则是文章的框架，是悲情的依托。悲情在回忆中不断加深。这种波浪式的结构使作者的悉情表达得淋漓尽致。 四、点拨精讲，解难释疑 研读第一部分（1--3） （一）重点字词句 （1）通假字： 时羞之奠（馐） 不幸早世（逝） （2）古今异义：明年，丞相薨 将成家而致汝 （3）词类活用：乃能衔哀致诚（形作名，诚意） 汝又不果来（副作动，实现，成为果实） 莫如西归（