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让体育课堂教学“活”而有“度” 　　摘 要：本文根据新课改理念对当前高中体育教学现状进行了简略的分析：譬如活中有点乱和失控，甚至有点放纵和随心所欲。基于此，本文认为可实施如下三方面的优化策略：夯实备课环节――“活”而有“章”；把握示范讲解时机――“活”而有“序”；关注动态生成――“活”而有“成”；从而让体育课堂教学“活”而有“度”。 　　关键词：课堂教学；活而有度； 　　中图分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-12-00-01 　　随着新课程改革的不断深入，虽然课堂教学中有了民主与开放、合作与探究、自主与创新，从表面上看课堂“活”起来了，学生的主体地位也体现了，但从根本上看还存在诸多值得商榷的方面。譬如活中有点乱和失控，甚至有点放纵和随心所欲，对课堂中动态生成出现的一些非预期性的信息或视而不见，或生而不成等等一些不协调现象。如何能真正让体育课堂教学活起来，真正意义把课堂还给学生，让课堂教学活而有度，是对教师的课堂驾驭能力与教育水平提出了新的考验。现笔者将对此展开相关探究。 　　一、夯实备课环节――“活”而有“章” 　　备课是教学中的重要环节，是上好体育课的先决条件，备课的质量直接影响课堂的教学效果，这些已经成了共识。为此大家都在“备”字上下功夫，基本上做到了备教材、备学生、备教法等各个环节，然而这仅仅是个人备课，我认为在个人备课的基础上，必须强化集体备课，充分发挥集体的智慧，群策群力，集百家所长，成一家之言。 　　一次完整的备课流程应该是：个人备课，提出问题→集体备课 解决问题→二次备课 分堂实施→教后反思，三次备课。经过教师们共同探讨，相互补充，反复推敲，提出不同的细节教学设计，对各种课堂生成进行预测，然后根据教学的具体情况，经过集体分析，共同解决可能在教学中存在的问题，再结合实际和学生特点完善自己的教案，选择教法、学法，从而达到课堂教学“活”而不乱，“活”而不惧，有章可依。 　　二、把握示范讲解时机――“活”而有“序” 　　动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法，动作示范与讲解不仅可以使学生获得视觉、听觉上的直接感受和认识，更有利于学生对动作概念和过程的理解，以形成正确的动作概念和动作过程定势，有效提高学生的练习效果和学习掌握。如在一次研修课上，有一位年轻教师教学设计很好，学生也很活跃，但一发现学生有问题就哨声一响进行集体的示范讲解，严重扰乱了学生的练习的连贯性，忽视了学生的主体地位。所以在体育教学中要提高示范讲解的效果，需要教师对教学内容的认识和分析，有效地实施正确的示范讲解，更需要教师在课堂教学中细心的观察，及时发现学生的共性问题和个性问题，实施有效的动作示范讲解指导。教师只有掌握好示范和讲解的时机，才可以有效提高学生课堂学习的效果。示范时机和次数是由学生的身体素质和学生对技术动作学习掌握情况所决定的，同时也要注意集中与个别示范讲解的有机结合，灵活运用。 　　1、新授内容切入时：教师通过正确的动作示范，给学生一个正确的动作表象，让学生知道将学习的内容和讲解完整的动作要领，突出讲解重难点，激发学生的学习欲望，一般采用集中形式。 　　2、共性问题出现时： 学生尝试练习后，大部分学生的练习出现明显的困难时或出现普遍的共性问题时，这时就需要教师或学生重复的示范和教师（师生）的点评，这是个师生互动过程，更是帮助学生解决困难和共性问题，提高学生练习积极性和有效性，一般采用集中形式。 　　3、个性问题出现时：经常会因为学生的个体差异，出现不同的个性问题，教师可以采用个别辅导或者分层辅导的方法进行，针对学生的个性问题，进行针对性的动作示范和讲解，以解决学生的个性问题，一般采用个别形式。 　　三、关注课堂生成――“活”而有“成” 　　在进入新课程的今天，课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点。每一堂课都有师生激情与智慧综合生成的，是不可重复的，况且教学过程本身就是一个动态转化和生成的过程。可见，在动态的体育课堂教学中，学生表现出来的积极的、消极的、超出课时目标之外的、隐性的等无法预料的“生成”性教学资源，教师应及时捕捉引导拓展进行生成性教育。 　　1、关注学生需求，引领有效拓展。体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作或重复练习已掌握的动作，从而感到枯燥无味，丧失了练习兴趣，如果这时教师忽略了学生的需求，课堂教学中就会出现秩序混乱、气氛低落的情况，以致教学过程“走过场”、“有教无学”。所以在教学中要时刻关注学生的需求，做到有效的引领与拓展，甚至改变预设的教学方法。如：在篮球课上练习原地双手胸前传球练习时，由于学生平时生活中对此技术掌握较好，练习一会儿就出现了学生练习情绪低落的现象，我及时的抓住机会，提出问题，让学生练习跨步、单手