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试析如何走出小学数学课堂教学的误区 　　1创设情境追求华丽，误导了学生的情感体验 　　三维目标之一就是要关注学生的情感态度与价值观。为了让学生产生情感体验，很多教师在创设情境上煞费苦心。这本来也无可厚非，但若引导不当，白费功夫不说，还会让学生的思维偏离轨道，下面就是一个例子。 　　教“数100以内的数”时播放草原图：蓝蓝的天上白云飘，白云下面青青的草，还有很多小羊。学生一下子被迷住了，好像自己真的进入了草原，闭上眼睛真是享受不尽的美景。 　　师：同学们，你们看到了什么？ 　　生1：我看到了青青的小草。 　　生2：我看到了蓝天白云。 　　生3：我看到了小羊…… 　　师：草原美吗？今天老师就带你们到草原上去玩一玩。 　　生：我在电视上看见去草原骑马最有趣了。 　　（为了拉回学生的思维，教师不得不将学生引到“羊”的问题上来。） 　　师：咱们不说马，一起数数小羊，看你能不能数出这是多少只小羊。 　　从上面的片断，我们可以看出：教师本来想通过百羊图让学生感受100比20多得多。但由于情境创设得太完美了，学生反而产生了“想去草原”的情境体验。虽然激发了学生的学习兴趣，却没有达到预设的目的。笔者认为，在处理教材的“百羊图”上，若放在新授之前可直接让学生估一估有多少只羊，感受“100比20多得多”不必涉及“草原美吗？老师今天就带你们到草原去”的问题。若放在新授之后，可让学生通过圈圈画画来数一数。无论怎样处理，都不要偏离“100以内数的认识”这一主题。 　　2过分追求学生自主，忽视了教师的指导作用 　　在实践中我们发现，自主学习的确有它独到的优势，但它不一定适合所有的学生，也不一定适合所有的内容。举个例子来说：一个连13-7都不会算的学生，你让他如何自主学习43-7？又如：1角=（ ）分，实际生活中，学生本身对分的接触就少，教师却不通过讲解就让其兑换，现实吗？所以，我们作为学生学习活动的引导者和促进者，必须精心选择学习内容，确定好学习方式，加强指导。对学生忽略了的问题或不能解决的问题要及时进行点拨。千万不要认为学生自主了就能解决所有的问题。笔者遇到过这样一种情况：一位教师在讲“100以内数的认识”时，准备了数量是100的物品让学生数，结果有两个学生怎么数也数不清，原来一个学生拿的是豆粒，总滚动。另一个学生拿的是小棒，老搀和。这位老师显出很着急的样子，学生也有些手忙脚乱。其实这怎么能怪学生呢？明明是教师的指导不到位。这时作为教师可以引导：“我们有什么更好的方法可以很快数清这些物品呢？” 　　3合作学习牵强附会，剥夺了学生独立思考的权力 　　合作学习旨在让学生的个人智慧融入到集体中来，或借助群体的力量来攻破难点。我们知道学生的兴趣不同，文化底蕴不同，差距是客观存在的。合作学习正是利用了学生的这些差距取长补短，达到相互促进的目的。事实上，自课改以来，合作学习作为一种新的学习方式虽然深入人心，但学生并未真正掌握这种方法。请看下面这个案例。 　　教师出示小组合作学习而推导出的圆柱的体积公式。部分学生通过预习知道了圆柱的体积公式，但并未经历公式的推导过程。这种认识是模糊的。圆柱的体积公式是什么，教师虽然让学生进行了合作学习，但并没有什么实效。很多学生是随声附和的。这样的合作学习也就失去了它应有的价值。笔者认为教师若用如下思考题来启发、引导学生，效果会比较好。 　　思考题：①请同学们回忆圆的面积公式是怎么推导的；②讨论圆柱体可以转化成我们学过的哪个立体图形；③怎样转化？利用学具设计转化方法。 　　合作提示：①请每个同学先独立思考；②小组内轮流说，听不懂要问；⑨确定一个同学记录小组成果。选出一名代表向全班汇报。 　　综上所述，笔者认为学生合作学习要想合理有效，需注意以下几点：第一，合作的次数不宜过多。有的教师在课堂教学中频频让学生讨论，而每次讨论的时间都很短，这样的合作学生哪有时间既能倾听别人的意见，又可以发表自己的看法？这就走进了“合作学习流于形式”的误区，是很难收到实效的。第二，合作学习必须目标明确，具有可操作性。也就是说要让学生知道本次合作让他们做什么，怎么去做。只有合作学习条件成熟时，他们才会积极参与，才会真正做到带着任务去合作，带着成果来交流。 　　4追求算法的多样化，忽视了算法的比较和优化 　　数学课程标准提出“鼓励算法多样化”的教学思想，改变过去“计算中算法单一，忽视学生个性发展”的弊端。针对学生出现的多种方法，我们要为他们提供交流的机会，使他们在交流中优化自己的计算方法。下面是探究13-7的计算方法的教学片段。 　　师：请同学们借助小棒摆一摆、算一算，然后交流算法。 　　生1：把13分成10和3，10-7=3，3+3=6 　　生2：从13根里头一根一根拿，拿走7根，就剩下6根。 　　生