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试论初中物理浮力教学难点及对策 　　【摘 要】初中物理课程中的浮力是教学的重要内容，也是一个教学难点，涉及的知识范围也比较广泛。本文主要就初中物理浮力教学的主要特征以及浮力教学的难点进行详细分析，然后结合实际探究初中物理浮力教学的优化策略，希望此次理论研究有助于初中物理浮力教学。 　　【关键词】初中物理 浮力教学 难点 优化策略 　　一、引言 　　初中阶段的物理教学过程中，随着新课程标准的进一步实施，在教学的要求上也有着相应提升，其中的浮力教学内容是学生学习的重点和难点。通过加强对初中物理教学中浮力教学的理论研究，能够让学生充分掌握浮力知识点的学习方法和应用方法，有效提升学生的学习效率。 　　二、初中物理浮力教学的主要特征以及浮力教学的难点 　　（一）初中物理浮力教学的主要特征分析 　　初中物理课程中的浮力教学是重点内容，主要教学内容是浮力产生的原因以及阿基米德原理，而最为重要的就是对这一原理和浮沉条件的应用，从而有效解决浮力的相关问题。这一教学内容有着比较显著的特征，即知识的综合性比较突出，这一教学内容是在学习过力，以及同一直线上二力合成和密度与液体压强等内容基础上进行探究的，所以在物理知识的综合性特征方面比较显著[1]。 　　浮力教学的理论性在实际教学中也比较突出，主要就是体现在浮力产生的原因以及对浮力公式的推导等，这些都要通过抽象的物理模型进行展现。在对受力的情况进行详细分析之后，通过力的合成然后结合数学进行推导，才能够得出浮力产生的原因以及公式。在这一过程的学习中，学生要具备良好的抽象以及概括能力，只有这样，才能对浮力理论进行有效充分的理解。 　　（二）初中物理浮力教学的难点 　　在初中物理浮力教学中，影响学生学习的因素是比较多样的。学生在接受正规教育前，头脑并非是一片空白的，有的是已经对周围的认识形成了固定的思维，所以就有些科学概念没有达到一致，从而影响了学生对这一内容的学习[2]。思维定式的影响是比较突出的，在学习阿基米德原理前，学生比较习惯于单因子分析，对两个因素同时决定一个物理量还没有习惯，所以在遇到这样的问题时，学生就会只分析其中的一个因素，对另外一个就忽视了，造成了问题得不到很好的解决。 　　例如：对轮船从长江驶入到大海之后的浮力是否会改变的问题，很多学生会认为浮力变大，主要就是只对其中的一个因素进行了分析，而对于V排的变化没有充分考虑。这就成了学生解决实际问题中一个比较重要的难题。 　　另外，由于受到了相关知识的干扰，也会带来学习上的困难，在相邻以及相近的物理概念间的干扰方面比较突出。如之前学到液体压强会随着深度增加逐渐增大，所以在学习到浮力的内容候也会这样认为。物理的概念以及规律间有着不可分割的辨证联系，还有是在感性认识层面的不足等，这些都使得学生在具体的学习中有着诸多难点。 　　三、初中物理浮力教学的优化策略探究 　　为能够对初中物理的浮力教学进行优化，就要能够充分保障教学策略实施的有效性。首先在课题的引入方面要能重视。先要让学生对浮力知识学习感兴趣，可以通过创设问题情境的方法，通过一些故事将有关浮力的问题引入其中，激发学生对浮力学习的浓厚兴趣，抓住学生的好奇心来促进学生主动投入到课堂学习中来。在问题情境的创设中，要使针对性、趣味性和探究性得以体现[3]。 　　例如：在对有关浮力的概念进行引入的时候，教师就可以通过动画课件进行展示，展示小孩玩皮球不小心将皮球掉入到树洞中，而又无法用手够到的情景，让学生帮助小孩将皮球拿出来。学生就会想到用水灌入树洞中。老师可以继续提问：皮球为什么能够浮起来？如果是铁球，在灌水后会浮上来吗？在水中下沉的物体受到浮力作用吗？通过这样的问题就能够吸引学生的注意力。 　　在初中物理教学过程中，要充分重视学生的主体性作用。为能让学生的主体性地位得到体现，教师就可通过实验的方法引导学生边实验边观察，让学生的手脑口眼都能够发挥其作用[4]。这样就能够充分发挥学生的主体性作用，提高学生的探究能力，提高教师的教学效率和学生的学习效率。 　　四、结语 　　总而言之，在初中物理浮力教学中，要能对其中的难点通过多样化的方式进行讲解，让问题充满趣味性，并注意发挥学生的主体性作用。本文主要对浮力教学内容的特征以及难点进行了分析，然后提出了具体的优化策略，希望有助于实际教学。 　　【参考文献】 　　[1]郑钢.初中物理教学如何帮助学生走出“想当然”[J].教学与管理，2007（01）：57-58. 　　[2]毛国永，谢学芳.情境?联想?探究?体验――浮力教学札记[J].物理教师（高中版），2006（12）：20-22. 　　[3]邵建新.论浮力的计算[J].物理与工程，2006（05）：16-18. 　　[4]龚卓扬.关于物体浮沉条件的初始条件的