2012浅谈高考史开放性试题的解答思路.docVIP

浅谈高考历史开放性试题的解答思路 全国高考历史新课程卷2010、2011、2012年连续三年命制了开放性试题。所谓开放性历史试题，就是命题者没有给出试题的明确答案，只是提出评分参考意见的试题。开放性试题立意深刻，涉猎范畴大，视野开阔。开放性试题的命制从独特的角度对有关历史知识进行多方位、多层次的考查，其答案一般具有非唯一性和不确定性，注重对过程的评价，并且允许和鼓励学生自己的创见。因而开放性试题能够发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，提高学生的能力，能给考生以更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。 但是开放性试题，在实际操作过程中有较大的难度。通常课堂教学的过程和内容达不到这样的提升。限于教材内容和教材内容边缘性知识的开阔性不够，课程资源在一线学习中的缺乏，传统应试教育导致的师生思维僵化等这些问题的存在，都限制了学生开放性试题的做答。下面我通过分析开放性试题的特点来谈开放性试题的答题方法，以供学生备考借鉴。 一、试题设问的开放性。 “开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基本特征。开放性试题对考生能力的考查，一般属于“应用能力”层次，比较强调学以致用、理论联系实际。试题的设问给考生留下了广阔的思考空间，它不是仅仅要求考生谈自己对历史问题的表层认识，而且还要谈对历史问题的理性思考。考生可以结合材料和所学知识，从多角度谈自己的理解，它能让考生“仁者见仁，智者见智”，而不是让考生“千人一面”、“异口同声”。 2010年全国新课程卷第40题，从中外联系的角度考查工业文明的发展历程，以材料考查获取和解读信息的能力，在比较中考查描述和阐释事物的能力。第1问根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。第2问根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。第3问则是以恩格斯的历史前提为中心，考查论证和探讨问题的能力。第1问和第2问考察学生对历史问题的表层认识，第3问考查学生对历史问题的理性思考。三个设问，对考生历史知识结构、思维结构的考查层层深入。 二、答案设置的多元化。 从开放性试题答案的设置上看，没有给出试题的明确答案，只是提出评分的参考意见。 一等（12～10分）①紧扣评论对象，观点明确；②合理引用史实，进行多角度评论；③论证充分，一逻辑严密，表述清楚。 二等（9～5分）①能够结合评论对象，观点较明确；②引用史实，评论角度单一；③论证较完整，表述清楚。 三等（4～O分）①偏离评论对象，观点不明确；②未引用史实；③论证欠缺说服力。，表述不清楚。 2012年全国新课程卷第41题，根据材料并结合所学知识，评析“冲击——反应”模式。 在做题要求里明确说明，对该模式赞成、反对或另有观点均可。解答此题一方面从材干中明白“冲击—反应”模式的内涵，另一方面结合图示的材料对此观点进行评析，由题目设置可知答案的灵活性。题目提供的“冲击——反应”模式材料是“西方中心主义”的产物，表面上看是考查学生对中国近代化历程的掌握，但题型是开放式的，实际考核的却是考生多元史观的积累。这样的命题也反映了当下高考对多元史观培养、史学思维养成和史学方法运用的要求。 试题答案多元不惟一是这些年来高考历史试题的“痴心不改”的追求，也是开放性试题的一个重要标志。设置了多元答案，考生不必拘泥于一个思路，不必拘泥于单一的、固定的答案，给了考生更大的思维空间。 三、考查学生思维的多向度。 回答开放性试题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维。同时考生还必须运用多种思维：归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等多种方法并用才能圆满回答这类问题。 2010年全国新课程卷第40题第3问根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。要求多角度分析资本主义生产方式形成的历史前提。这个问题的解答，首先是基于前两段材料和问题解答的事实为前提的，“历史前提”的回答，必须关注到前两段材料和回答中的事实，针对这样的事实看其发生的历史前提。其次，“历史前提”是社会存在的多重要素决定的，所以，答题要领必然包含社会存在中的政治、经济和思想文化等方面；再次，正向思维可以给我们的思路是，一个新型经济形态产生的经济、政治、思想文化等要素；逆向思维可以引发学生从比较熟悉的“明清资本主义萌芽受阻缓慢发展的原因”中得到启示，从“阻碍要素”看“发展要素”。 四、要求观点明确，史论结合。 开放性试题设问的开放性，绝不是漫无目的地乱问一通；考生思维的多向度，绝不是考生思维的信马由缰。答案的多元化，不是考生随心所欲想怎样答就怎样答，违背题目主旨、不符合题目要求的答案是不受欢迎的。开放性试题的开放，不是无目