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高职高专外语教学中应用型翻译教学方法分析 　　【摘 要】传统翻译教学方法首先让学生掌握基本理论知识然后再安排学生实践，类似“顺向”的教学方式和方法在教学效果上远远不如“逆向”的教学方法。学生实践后形成大体的学习方向，再加上教师详细的概括，会更好地完成教学目的，这种先实践后总结的“逆向”教学方法主要以学生为重心，让其真正参与到教学过程中，老师在其教学过程中给予正确指导，最终将教学上升到一定的理论高度，然后再指导翻译实践。 　　【关键词】翻译教学;逆向教学;顺向教学;模式创新 　　 一、翻译教学方法应用于高职高专外语教学中的必要性 　　 众所周知，很多的职业学校在低年级的课程中未设置真正意义的翻译课。其中有一部分是在学生大三时设置，只有一学年的时间。还有一部分在学生大三的课程表中也没有，在最后一学年，大四的时候才会有真正意义上的翻译课。在一学年的时间里要完成这样一门比较重要的必修课，对于老师来说是一种挑战，很多学生在翻译课所能学到的知识达不到预期的目标。因此，培养合格的翻译人才，重视课堂教学是关键。老师们需全身心投入到教学方法的探究和研发中，打破原有的课堂教学方法，着重注意课堂创新。教学课堂应如何进行创新呢？ 　　 二、提高高职高专英语教学的方法与策略 　　 首先，做好新生入学时的英语水平摸底。 　　 入学后，及时对各个班级学生的英语能力进行摸底，了解各班各人的英语水平，然后根据每个班级的特点，各人的情况，制定教学计划，笔者认为英语作为一门基础课程，在今后的教学中在加强教学力度的同时，要适当降低教材的难度，以适应当前学生情况。本校自2010年起将英语专业的基础课教材由原来的《新编英语教程》（这套书是英语专业本科低年级教材，学生学习有很大难度）改为《至用英语》，教材难度减低后，课堂上学生学习的积极性反而增强了。在条件允许的情况下，还可根据学生的基础采取分层次教学。这样教学时有针对性，也能快速提高学生的学习成绩。尽量使每个学生都有学习的动力与进步的空间，对于基础差的班级，就将教学任务的难度降低，尽量侧重基础教学，而对于基础较好的班级，则加大学习的难度。 　　 其次，在学生就业需求的基础上，结合学生学习基础，教师要适当地定位教学目标。 　　 高职高专院校培养的学生主要是面向社会一线岗位所急需的技术应用型人才，英语教学也要以学生就业岗位的需求为导向，让学生所学的能真正运用到今后的工作中。目前，各类高职高专院校面对社会的需要已建成了拥有各自特色的新型专业，但各专业课程的设置与安排还需要逐步趋于规范，有的学校新专业特别吸引学生，但入学后学生反映，不同专业所学课程没有太大的区别。有些英语教学在实践中还是按照大学专科甚至本科的计划，使课程难以真正做到有效性、科学性及针对性。2000年9月，《高职高专教育英语教学课程基本要求》也强调，高职高专英语教学的目的是通过教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助工具书阅读和翻译有关英语业务的资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。由此我们可以确定在英语教学中以培养学生较强的实际应用能力为目标，英语基础知识的学习一定要为实际就业要求服务。这些对所有高职英语教师来说都具有极大的挑战性。 　　 再次，教学中的一些具体做法。 　　 针对目前高职高专学生的自身特点以及教学培养目标，教学中要把学生实际应用能力的培养放在首位，教学中要做到既传授英语语言知识又注意培养实际职业技能，课堂上教师要灵活多样地使用各种教学方法，组织课堂教学活动，例如，将竞赛及游戏机制引入课堂，在英语课堂上可以开展单词竞猜这种游戏，取代传统的单词讲解及单词背诵，即各组同学派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词;可充分发挥学生的主体作用，使学生由被动接受变为主动学习。或是结合教材中口语练习等板块由学生结合自身专业特点分组讨论，使学生把英语与所学的专业知识良好地结合。还可在入学之初就将学生分成固定的讨论小组，课堂上让各小组模拟真实的工作场景，进行口语练习。教师还可以定期举办课堂演讲，即以学生感兴趣的话题进行演讲。这些能够调动学生主动参与的课堂活动，使学生在不断的实践中掌握知识，并自然而然地将知识转化为实际应用能力。除了对学生在课堂活动中的表现进行监管，教师也要加强对学生课外学习活动的监管，学生的课外学习活动有助于学生把课堂所学的知识和学习方法进一步巩固、加强。课外学习活动可培养学生的自学能力，这样在工作中遇到新知识学生就会不断地学习。 　　 三、结束语 　　 因此，教师要努力创建英语教学环境，通过创造现实的或者虚拟的英语语言环境，需要教师更多更好地利用多媒体技术，适时地引导学生正确使用现代化的设备，利用多媒体结合学生的专业特点和就业方向。教学中以