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中职卫校学生管理工作存在的问题与对策 　　摘要：本研究通过问卷调查、访谈、案例分析、文献研究等形式，对中职卫校学生管理过程中存在的问题进行了调查分析，提出了解决问题的对策和建议。 　　关键词：学生管理；问题；原因；对策 　　根据我校学生管理工作的实际情况，对中职卫校学生管理过程中存在的问题进行了调查分析，找出学生管理中存在的突出问题及其原因，提出了相应的对策和建议；以便使学生管理工作更加遵循学生身心发展的规律，帮助学生树立正确的人生观、价值观，使学校成为学生健康成长的一个重要平台。 　　1我校学生管理工作存在的问题 　　1.1管理方法落后、效率低下 现阶段中职学校学生的生源主要来自于三不限学生（即不限年龄、不限地域、不限应往届），且每年招生规模庞大。这种招生办法虽然在一定程度上保证了生源，但组成的这种学生群体势必给管理工作者带来更大的挑战。可面对已经发生变化的学生，基本上仍然采用陈旧、单调的常规方法，对学生说教多、训斥多，关心学生和为学生服务的意识弱，这必然导致师生关系不融洽，甚至互相不理解。中职学校一般都由学生科、班主任直接负责对学生的教育和管理，然而多数情况下担负学生管理工作的主要是班主任，但从目前中职院校班主任的组成结构来看，绝大多数来自于一线教学的双师型教师即兼职班主任，这种双师型教师即非专门从事教育教学的师范生，又非专门从事学生管理工作的专职班主任，他们既要承担繁重的教学任务、专业课题研究以及竞争激烈的职称晋升，又要从事繁琐的学生管理，很多教师反映力不从心、疲于应付，，或者根本不懂学生管理，这些因素都必然制约了学生管理工作效率的提高。 　　1.2管理工作缺乏连续性和协调性 从事学生管理工作是一种非常庞杂的任务，它要求管理者做到事无巨细，既要关注学生的学习方法的转变和学习能力的提高，又要关注学生生理与心理问题的解疑、择业与就业，而来自于一线教学的双师型教师即兼职班主任很难把有限的精力投入到最有助于学生成长成才的工作中去。此外，在学生的自我管理手段方面，来自于一线教学的双师型教师没有时间和精力指导学生明确方向，帮助制定自我管理的计划和制度，不能有效地培养出一支热心工作、敢于负责、善于管理的学生干部队伍，不能注意协调、处理好学生自我管理中的各种关系。因而管理工作的系统性、连续性和协调性不强，致使学生管理工作存在一定程度的被动性。 　　1.3管理者的业务水平未能与时俱进 素质教育的全面推进和网络的迅速发展，要求管理工作应该突出全面性、层次性、针对性、实效性和时代性。这就要求管理者具有更丰富的管理知识和现代化的管理手段。但由于未建立有效的激励机制，管理者积极性不高，改革创新的意识不强，再加上信息闭塞，送出去学习、进修、提高的机会又很少[1]，导致管理者业务水平未能与时俱进，不能适应新形势的要求。 　　2学生方面的因素 　　2.1学习目标不明确、学习能力、自控能力差，厌学 以下是1份我校学生情况调查表（随机抽取我校1000名同学发放调查问卷，采用不记名形式，发出问卷1000份，回收1000份，回收率100%），见表1。 　　从表1来看，有54%的学生对学习毫无目的，甚至没有学习的近远期目标，因而学习态度不认真，缺乏应有的积极主动性。例如我校的中医类、康复类等专业的学生由于在中学阶段没有养成良好的学习习惯，没有基本的学习方法及态度，因为不会学习，又由学不好到不愿意学，个别学生最后发展到厌学，这部分同学在学生群体内影响极坏，可谓是害群之马。此外，某些学生在学期考试中几乎所有课程不及格，按照学分制要求，学生不能及时拿到相应学分，需重修学分及补考，给教学及管理工作带来很大影响。 　　2.2学生的情感、心理问题多样化 中职生的年龄大多数在15～18岁的年龄段，这个年龄段正是他们表现自我、展示自己，自控能力较差，而又叛逆的时段。容易出现高度的兴奋、冲动，愤怒、叛逆、悲观等情绪变化。此外，我校还有13%左右的学生的家庭不稳定（包括单亲家庭、困难家庭或孤儿等），由于家庭的影响，这些学生的心理问题尤为突出，情绪表现也更加复杂，更需要我们加倍予以关怀和温暖。这就要求管理者应具有一定的心理学知识，能及时化解学生的心理问题。 　　2.3缺乏集体观念，协作、包容性差 个别学生往往无法将个性发展和集体观念相融合，自以为是，好逸恶劳，自暴自弃。其行为表现是孤僻、冷漠、古怪、多疑，对打扫教室、宿舍卫生，抬水、檫黑板等分派值日之类的小事斤斤计较，不愿配合班级和学校的工作。此外，一些学生由于初中阶段成绩的不理想，教师和同学都懒得与他们交往，加之部分优秀学生的家长不允许自己的子女与其来往交流，所以中职入学后，一些学生不愿意与别人打交道，出现回避和孤僻现象，对同学或老师产生敌意、不满或偏见，不配合、不支持教师和班干部的工作，不服从管理，