对小学数学架备课的探索研究结题报告.doc

《对小学数学框架备课的探索研究》结题报告 《小学数学框架备课》课题组 【内容摘要】 古人语：“凡事预则立，不预则废”，对于备课就要从教和学两方面入手，结合新课改教学理念和学生实际特点，开展板块式的框架备课，对于学生在课堂中的生成，要及时调整过程，从最有利于学生学习的角度入手，让学生学得有趣，学得扎实。本研究从框架教案研究、主讲内容研究、四步法研究备课三方面阐述框架备课。 【关键词】 小学数学 框架 备课 一、研究的背景 1.新课程推进的需要 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。然而传统的数学教学往往讲究一个“律”字，提倡一个“静”字，忽视了课堂充满活力的“互动”，无法实施多向“互动”的策略——师生互动，只跟预设的教案走，按部就班进行教学，使数学教学丧失了开放的胸襟，走向封闭，趋于萎缩，这样势必阻碍学生思维的发展，需要对教师备课的改革，以适应新课改下互动的要求。 在新课改下，教学过程也相应地由原来执行和传递教材的过程，转变成了教学内容创生和开发的过程。备好课是上好课的基础和关键，新课程与旧课程相比，无论是教学内容学还是学习方式，都呈现出更大的自主性和开放性，很多因素事先无法预料，“动态生成”是新课程课堂教学的显著特征。这种新型的课堂模式使教师们感到用老一套办法难以驾驭课堂，因此，我们必须冲破传统备课的清规戒律，应当把备课的过程看作是一个研究的过程，把上课看作是一个师生互动交流的过程，树立“为孩子的发展而设计”的全新备课观。 2.教学现状的需要 广大教师谈起备课，一个共同的看法就是现行的备课形式，导致备课与上课“两张皮”，大多数教师耗费大量时间与精力的“备课”可归纳为三点：形式上是“抄”，实质上是“不动脑筋”，目的是“为了应付检查”。试想如此备课，怎能发挥备课应有的作用？怎能使课程理念在课堂中得到落实？ 反思我们的备课，不难发现不少教师仍停留在“线性设计”或备“详案”的传统模式和思维方式中，这极大地阻碍了学生的个性发展。况且在实施中，把教案与自己课堂中实际授课进行对比，好像有很大的差距，教案的详细显得臃肿，对于十几年教龄的教师，有了一定的教学经验，教案可否简洁一些？备课的基本精神就是备活课、课备活、活备课，所备的课要具有时代意义，操作性要强，可否把教案分成几个框架，每个框架里，写清教学中要解决的问题及其解决问题的方法、步骤及要达到的效果等。由此而想到对备课进行一些探索研究，可否把教案写成框架式，以更好地适应新课程改革。 为此，我们课题组就开始思索与寻求能适应新课程下的备课形式，寻求高效的、可操作性强的、教师乐于接受的、具有推广价值的、切实可行的备课形式——“框架备课”，即要求教师考虑学生现实状态的基础上，为促进他们的有效学习提出多种假设，并据此拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径”。这种教学设计无疑给教案留足空间，给课堂生成留足空间，更给学生的个性发展留足空间，从而使课堂更具开放性和弹性，有更大的包容度和自由度。 3.教师专业成长的需求 教师专业成长是一个终身学习的过程，是职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡的过程。 备课是教师的教学观念化为实践行为的第一步，新课程强调的是人的发展，即学生的发展，教师的发展。备课教师天天在做，年年在做，是教师劳动的体现，它化去了教师们很多的时间与精力。如果备课只重外秀不求内秀，这样的备课教师越教越没进步，学生越学越没兴趣，时间一久，谈何教师的专业成长，而是走进了一条死胡同。 二、概念的界定 所谓“框架备课”， 是各教师个体钻研教材，主备教师从教学目标设计、重难点、教学模式、主要环节、作业布置等内容方法着重研究，在备课组集体讨论，主备教师进行解读教材，教法，教学策略等，经过讨论之后，由主备教师集大家的智慧设计一份教学预案，可供每个教师使用的“校本教参”。 是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。它不仅可以为教师的教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果，而且可以为学生的学习提供一个行为的导向，使学生能在有序的课堂中更为主动、更为积极地学习、体验和发展。 三、研究的目标 1.通过研究，使框架备课不能只是把别人的教学设计照搬一下，应该在深入理解教材的基础上，把备课分成几个框架，完成本课的任务，可采取框架设计、知识批注、插页补充等等，灵活地去备好课，减少繁琐的过程，强化备课的有效性。 2.通过研究，使框架备课就是一个学习的过程，通过学习，享用方方面面的教学资源，立准课堂教学的目标“点”、设计指向“点”的“线”。“点”、“线”结合，对于课堂生成性有所把握，有对策