基于职业化专业化视角下高校辅导员队伍建设探索与实践.docVIP

基于职业化专业化视角下高校辅导员队伍建设探索与实践 　　摘 要：高校辅导员是高校教师队伍和管理干部队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的中坚力量，应具备较强的组织管理能力，语言、文字表达能力，教育引导能力及调查研究能力等。文章以《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的具体要求为切入点，基于职业化专业化视角，结合南京农业大学实践来探索辅导员队伍的建设问题。 关键词：职业化专业化 辅导员队伍建设 南京农业大学 　　高校辅导员是高校教师队伍和管理干部队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量。教育部于2014年3月25日印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》），提出构建高校辅导员队伍能力标准体系，推动高校辅导员队伍专业化职业化建设。笔者以南京农业大学为例，基于职业化专业化视角对辅导员队伍建设实践情况进行了研究。 　　一、高校辅导员队伍职业化专业化建设现状 　　近年来，根据中央16号文件、教育部24号令等相关文件精神，全国各地高校相继出台了辅导员队伍建设制度与规定。而《标准》的颁布，一定程度上促进了辅导员队伍的专业化职业化建设。但我国高校辅导员队伍职业化专业化建设仍然存在一些问题。 （一）职业发展空间较小、职业认同感不高，队伍不够稳定。 　　辅导员工作压力大、负荷重，有关数据显示，46.12%的辅导员认为辅导员工作使其感到前途渺茫，仅有15.65%的辅导员认为前景广阔。部分辅导员对思想政治教育工作的重要性认识不足，对辅导员岗位作用的认同感不强，在一些高校中，多数辅导员工作2-4年就转岗了，辅导员队伍的稳定性较差。 （二）管理机制不健全、职称评定困难，福利待遇偏低。 　　目前，有关辅导员的管理机制并不完善，辅导员的职称评定、考核晋升制度落后于这支队伍的现实发展需求。而职称评定、职务晋升与工资、津贴以及各种福利待遇紧密联系在一起，从而客观上降低了辅导员的待遇水平。根据国家教育行政院对全国103所高校调查显示，75%的受访者认为辅导员的收入低于学校的专任教师[1]。 （三）知识结构不合理、专业化程度不够高，自身素质有待提高。 　　高校辅导员队伍学历结构复杂、学科结构不合理，思想教育类背景的辅导员人数较少。随着学生人数逐年增加，辅导员队伍人员缺失，整天忙于琐碎的事务，时间及精力有限，难以深入的开展理论研究工作，导致辅导员队伍中难以形成良好的学术意识和学术氛围。有关调查显示，只有21.1%的辅导员经常关注并能运用学生工作方面的研究成果[2]。而缺乏系统的思想政治教育理论学习，导致辅导员队伍专业化程度较低，整体素质亟待提升。 　　二、南京农业大学辅导员队伍职业化专业化建设实践 　　《标准》对于构建高校辅导员队伍能力标准体系、推动高校辅导员队伍专业化职业化建设有着纲领性、指导性、示范性的作用。为进一步加强辅导员队伍建设，推动辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，南京农业大学结合实际制订贯彻落实《标准》的具体措施，及时调整和完善辅导员培养培训方案、专业技术职称评定、考评考核指标等，努力将辅导员队伍建设提升到新水平。 （一）建立辅导员队伍可持续发展机制，打造综合化的培训平台。 　　为促进辅导员队伍多元能力提升，建立辅导员可持续发展机制，学校以职业化要求为目标， 搭建辅导员队伍的工作平台，推行专业化个性化的培训制度。学校制定辅导员培训规划，建立分层次、多形式、综合性的培训体系，做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合、校内培训与校外交流相结合、专家讲座与学员讨论相结合、网络培训与走访实践相结合，组织辅导员学习时事政策、教育学、心理学、就业指导、学生事务管理等方面的知识。学校将辅导员纳入师资培训计划，不断提高辅导员的思想政治素质和业务素质，坚定辅导员职业发展信心、提升职业认同感。 （二）完善辅导员队伍职称评定、考核晋升制度，推进职业化发展步伐。 　　学校立足学生工作队伍专业化、职业化目标，改进和完善辅导员专业技术职务评聘体系。在学校专职辅导员评聘中，充分考虑辅导员工作实践性强的特点，在坚持任职条件的前提下，注重考核申报对象的思想政治素质、理论政策水平及从事思想政治工作的实绩和能力，防止和克服只重论文而轻视工作实绩的现象。在专职辅导员中设置非领导职务，凡在专职辅导员岗位工作满3年，经考核合格的可确定为副科级辅导员;工作满4年，经考核合格的可确定为正科级辅导员。学校在二级学院设立学生工作办公室主任一职（科级正职），满足特定要求即可申报。学校鼓励和支持一批专职辅导员攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。 （三）加快辅导员队伍专业化建设力度，提升队伍整体综合素质。 　　学校支持辅导员结合实际工作开展理论研究，每年拔专款资助学生教育