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基于项目的分层分组教学法在文科院校计算机课中的应用 　　【摘 要】为了改变以往文科院校计算机课实例单调及传统的“一刀切”教学模式造成学生对计算机课兴趣及积极性丧失的现状，提出了基于项目的分层分组教学法，并将该方法应用于《计算机应用基础》课程教学实践，良好的效果及学生的高欢迎度证明，该方法对文科院校计算机课的教学是适用的。 　　【关键词】项目教学 分层分组教学 计算机应用基础 　　一、引言 　　《计算机应用基础》是大多数文科院校开设的一门计算机公共基础课。它的教学目标是将学生培养成能够在自己的专业领域里，熟练使用计算机进行现代化管理的复合型人才。然而，在文科院校多年对该门课的授课经验中发现：一、该门课的实例单调，基本是围绕知识点，没有做到实例与学生的专业相结合，因此学生学习的兴趣和积极性呈逐年下降的趋势。另一方面，学生学习的起点不一：由于计算机、网络普及程度的提升，一些中小学已经开设了计算机课程，各地区发展的不平衡和教学设施设备的差异，造成了院校新生入学的计算机水平参差不齐。而陈旧教学模式大都以教师为中心，教学策略上搞“一刀切”，无法发挥学生个性及创新能力。为了改善以上两种情况，适应《计算机应用基础》教学目标，基于项目的分层分组教学法应运而生。 　　二、项目教学法与分层分组教学法 　　项目教学法是属于建构主义学习、杜威的实用主义教育和情境学习理论概念范畴，是一种以学生为主、教师为辅的新型教学/学习模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学分为项目的准备、实施和评价三个阶段。项目教学法着重于培养学生分析解决问题的能力、学生的实践动手能力及团队协作能力，培养学生主动学习及对自身负责意识。 　　分层分组教学法是将班级教学制与小组教学制两种教学组织形式有机结合，在不改变班级制的前提下，把同一班级的学生，按照学习基础、学习能力的差异，分成若干个层次，将各层次的学生混合搭配组合，实施分组合作学习。对同一教学内容设定不同的教学目标和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性。分层分组教学实质就是对学生因材施教，确保教学与各层次学生“最近发展区”相适应。 　　三、基于项目的分层分组教学法 　　项目教学法实现了传统教学“以老师为主体，以课程、课堂为中心”向“以学生为主体，以项目活动、实践、探究为中心”的根本性转变。但如果对学生不分基础好坏 “一刀切”地以一个标准进行教学，必然导致基础薄弱的学生跟不上教学进度，基础好、学习能力强的学生觉得教学进度慢的这种“差生吃不了，优生吃不饱”的现象。基于项目的分层分组教学，就可很好地解决这一问题。在项目的基础上分层分组包括以下内容：（一）对项目实行分层分组：根据教学目标制定教学内容，结合各个专业领域知识设计项目，把同一教学内容分为N个大项目，再把每个大项目分为M个小项目上，对每个小项目实例又实行递进式分层。（三）对学生进行分层分组：参考学生的各种因素，把学生按照一定的比例分为优生（A层）、中间生（B层）、差生（C层）。A、B、C层学生按一定数量分成组交叉学习，学生的分层是动态变化的，比如C层学生通过努力可转化为B层学生，B层学生通过努力可转化为A层，当然，也可逆向转化。（四）项目实施分层分组： C层学生完成基础项目， B层学生完成基础及提高项目， A层学生除完成基础、提高项目外还要完成综合项目。各层学生在完成自己项目后可尝试完成高一层的项目，高层学生可以不完成低层项目，但必须完成本层项目。（四）对辅导进行分层：高层学生可辅导低层学生，教师辅导所有学生。（四）对评价分层： 各层学生的评价以完成本层的项目情况来衡量，A层学生还辅以根据小组进步的情况的加分机制。当然，对学生的评价标准会随着学生分层的改变而改变。 　　四、实验过程 　　确定对《计算机应用基础》课程实行基于项目的分层分组教学方法后，对其中的WORD部分进行了实践。 　　首先是项目准备及分层。根据教学大纲将WORD分为5个大项目：基础格式、表格处理、图文混排、长文档排版、邮件合并；再将每个大项目分为若干个具体的小项目，如基础格式分为：字体段落、边框与底纹、分栏与编号、查找替换；再搜集各个专业领域资料设计项目实例为基础、提高、综合三个部分，比如查找替换设置为：基础为文字、格式的替换，提高为特殊格式的替换，综合则既有文字、格式的替换，也有特殊格式的替换，项目实例设计尽量结合专业贴近生活。项目载体是网页，即将各个层次的项目目标、项目实例以网页的形式让学生下载学习，既体现了知识的连贯性，也方便学生在课堂学习时弥补前面未完成的内容及完成本次课学习内容后继续学习后续内容。 　　其次是对学生分层。通过计算机入学水平测试将学生分成优、中、差即A、B、C三层。通过考核发现，A、B、C层学生在数量上基本成1：