新课改需要教师专业的自主发展.doc

新课改需要教师专业的自主发展 益　民 随着基础教育课程改革和实践的不断深入， 教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需 要。为了适应课改的需要，教师必须关注自身专业的 主动发展。因为课程的变革实质上是人的变革，没有 人自身的主动适应与变化发展，课程变革的深化是不 可能实施和成功的。 教师专业自主发展不是在专家的直接指导下的 教师培训，它要求教师通过自身努力，获得专业自主 和专业发展。即强调教师个体的积极主动的专业发 展，提倡教师在以学习、实践、反思和研究为途径的 创造性劳动中实现专业发展。 学习：教师专业自主发展的保证? 教师的自主学习活动是指教师在专业发展过程 中订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需 要学习的内容，而且将所学内容经过加工付诸教学 实践的过程。它主张学习者积极、自发地学习，是一 种建立在教师自我选择、自我调控、自我评价基础上 的以自主性、主动性和研究性为特征的学习品质和学 习行为。教师自主学习能力发展的最主要特征是教 师专业发展的自主性，即强调教师是自身专业发展的 主人，必须对自己的专业发展负责。即它应该是具有 内在学习动机基础上的“想学”，掌握了一定学习策 略基础上的“会学”，形成了意志努力基础上的“坚 持学”。 二、实践：教师专业自主发展的根基 在新课改背景下，教育教学的情境总是在不断 地变化，教师通过学习获得的理论和知识总是具有 相对的概括性和普遍性，所以，教师想凭已有的知识 解决一切教学实践中的问题是不可能的。这就需要教 师将理论与自身实践结合起来，不断发展、提升自己 的教学技能，丰富自身的教学经验。教学经验不可能通过他人的给予获得，而只能由教师本人在教学实 践中摸索。它要求教师不断发现教学实践中存在的问 题，针对问题进行研究，通过解决实际问题获得更有 利于改进自身教学实践活动和解决实际问题的实践 知识和方法。? 反思：教师专业自主发展的动力 教师的反思是指对自己的教学结果进行审视和 分析，并寻求最佳教学途径的过程，它是教师自身专 业发展的重要机制。通过反思使教师相信自己才是 处理自身问题的专家，从而对教学活动产生一种积极 探索的心态；通过反思，可以客观研究自己的教学， 那些在日常中我们意识不到的教学行为，没有深思的 教学观念，通过反思就会有深层的认识；反思是连接 教师自身经验与教学行为的桥梁。没有反思的经验毫 无价值，所以经验不会自动成为继续开展教学活动的 财富，我们要获得专业较大的发展，必须通过对经验 进行反思。可以说，教师专业发展过程就是一个不断 自我反思的过程。 四、科研：教师专业自主发展的载体 新课程强调，教师要不断提高科研意识，这是 因为新课程改革的实践过程是一个开放的、科学的 探索过程。教学方式，学习方式的改革，没有现成的 答案和可遵循的模式，实践中必定会遇到新的问题， 这就需要广大教师在实践中探索、研究，寻求解决的 方法和途径。面对新课程的挑战，我们应该立足课堂 教学，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实 践中的各种问题，积极进行探究，以形成规律性的认 识。教师身处教学第一线，掌握了大量的第一手研究 素材，存在着进行研究的巨大空间。只要我们把自己 的课堂当成自己的“实验室”，并投入精力去做，就一 定能实现由经验型教师向科研型教师的转变。 新课程背景下的教师专业发展 教师专业化发展是当今教育界谈论最多的热门话题之一。随着新课程改革的不断深入与发展，如何为教师专业化发展搭建良好的平台，如何提高课堂教学效率和教育教学质量，实施有效教学、高效教学已成为人们关注的焦点，而要解决这些焦点问题，这与教师专业化发展水平有着密切的关系。今天借此机会就和大家共同探讨教师专业化发展问题。 一、把握社会转型时期的风向标 1、什么是社会转型 “社会转型”这一概念最初出现在西方学术界，用以解释20世纪最后20年苏联、东欧和中国社会的巨大变化。 社会转型是指人类社会由一种存在类型向另一种存在类型的转变，意味着社会系统内在结构的变迁，意味着人们的生活方式、生产方式、心理结构、价值观念等各方面全面而深刻的革命性变革。 社会转型是一个复杂的历史变化过程，它反映了一个社会由初级到高级、由落后到先进的演变．它体现着时代不断前进、不断进步的历程。社会转型不是简单的某一社会现象的变化，而是包含着社会各方面，即政治、经济、文化、思想、社会结构等方面整体、全面的发展与变迁．它是一种深刻的社会变动，一种具有战略性的、影响社会全局的社会大变革。 2、人类社会几个重要的社会转型时期 按照历史学家的观点：人类社会的发展是按照原始社会，奴