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浅谈洋思课堂教学与反思 ??? 课堂是学校进行教育、教学活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学来完成，学生的在校时间80%在课堂，也就是说学生在校的大多数活动是在课堂上完成的。因此，学校课堂质量直接关系着学生质量和学校教育教学的成效。 以前，我校课堂教学存在三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个班都有大量后进生，许多任课教师和班主任对此都束手无策。针对以上三大难题，我校经过四年多的教学研究实践，较好地解决了这些问题，要求教师每堂课讲授不超过15分钟，其余的时间让学生自学，并布置一些练习题，当堂布置当堂完成，课后留少量课外作业，经过全校教师的课堂教学实践，学校后进生转化明显，各课成绩均有所提高。原因有三：一是靠课堂教学改革彻底改变了教学模式；二是靠转变学困生提高全体学生的学习成绩，真正落实了素质教育的“全面发展，面向全体”的要求，具有正确的导向性；三是“先学后教，当堂训练”的教学模式完全符合新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，因此具有现实性和可操作性。 由于我校领导高度重视，多角度的审视洋思经验，研究出适合我校各学科的教学模式，使各学科成绩大幅度提高。下面我就初中思想品德课的教学模式谈一下自己的体会。 一、 我校课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。 我校课堂教学改革始于2004年，初中思想品德课强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学的过程，改变学生的学习方式，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己归纳，效果让学生自己评价，从而形成了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片、小黑板来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的，老师再进行点拨，适当讲解。“当堂训练”实际上是分两次训练，第一次训练在学生自学过程中进行，主要是材料练习，只要求学生基本读懂 。第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，使所有学生都处在主动积极、紧张有序的学习状态中，暴露出的问题得到及时解决，学生的主体地位得到充分体现，素质教育目标最终落到了实处。 二、学贵有思，促使学生积极思维 传统教学是“满堂灌”，即老师讲，学生听，老师写，学生记。而洋思中学的教改经验是“先学后教，当堂训练”。其精神实质是采用这种教学模式，调动学生自主学习的积极性。教学的最终目的是让学生学会，关键是让学生“动起来”，这里的“动”是指思维“动起来”。在课堂教学中，只要学生积极思维，主动学习，就能深刻理解，掌握知识。怎样促进学生思考呢？“有疑才有思”，要求教师备课中都在“设疑”上下功夫，要选择学生感兴趣的问题，选择教材中的疑难问题，这样用问题引导学生走进教材，用问题引导学生掌握教材，从而促进学生积极主动地学习。 “先学后教”重在学生“学”，但是，也不能忽视教师的“导”。有的教师让学生自学，变成了“放任自流”，效果当然不好。教师指导学生自学要严格按照四明确”：明确时间；明确内容；明确方法；明确要求。特别是在每个自学时段都要规定具体时间（几分钟）。在课堂上，学生像考试、竞赛那样自始至终处于积极思维状态，这才叫高效学习。老师上课布置学习内容后，学生看书等于看试卷。几分钟之后，让学生到黑板上书写，这是第一场考试。然后让学生改错，这是第二场考试。最后20分钟当堂训练也是考试。 三、营造氛围，齐心协力转变学困生 转变学困生应注重营造全校上下齐心协力转变学困生的氛围。 学困生之所以“学困”，一般来说，不外乎三方面的原因：一是知识缺漏多，基础差；二是懒惰思想较严重，不刻苦，学习态度不端正；三是缺乏正确的学习方法，学习习惯差。而“先学后教，当堂训练”的教学模式，有利于解决这三个问题。首先，让学生“先学”就能及时发现知识缺漏，教师能针对学生的问题“补漏”。传统教法是教师讲学生听，学困生由于“基础差”，就如同听“天书”，于是，思想开小差，知识缺漏越来越多，学习落后的状况很难改变。其次，洋思中学的课堂教学特点是“紧张高效”，看书、做题都规定时间，促使每个学生积极主动地学，想偷懒也不行，有利于端正学习态度。第三，“先学后教”中的“后教”，除了解决学生自学中解决不了的问题，更重要的是教给学生学习方法，培养良好的学习习惯。正如叶圣陶所说：“教是为了不教”。学生掌握了正确的学习方法，有了良