生物教师专业发展的研究现状.pptx

生物教师专业发展研究现状的论文汇报《谈生物教师的专业发展》——秦毓茜 本文首先指出由于课程改革和教师职业化地位的确立，使得人们对教师专业素质的要求也越来越高。因此提升教师的专业素质已被认为是改善教育质量的最为关键的因素。本文主要从课程与教学的角度阐述了生物教师专业发展的含义、内容及要求。 首先教师的专业发展，就是教师的专业道德、专业知识、专业能力、持续成长过程。从专业发展的内容、过程和对象来看,分别说明了教师的专业发展具有全面性、持续性和自主性。其次分别从专业道德、知识、能力三个方面说明了什么是教师专业发展的内容。最后对生物教师如何顺应专业发展提出了三点要求，即培养自己的反思能力，成为反思型教师；培养交往与合作能力，成为共赢型教师；培养研究能力,成为开发型教师。秦毓茜.《谈生物教师的专业发展》[J].吉林省教育学院学报.2010(03)期刊1城乡中学美术教师专业发展现状对比研究——徐 锦 论文首先指出教师的发展是课程改革的必要条件，研究的目的是提高我国中学美术教师专业发展整体水平。本研究通过对抚州市 19 所初级中学的42名城乡美术教师的专业发展现状对比，发现其存在的问题，提出提高城乡中学美术教师专业发展水平的应对措施。 论文由概念的界定、研究对象和工具、调查结果和分析以及对策和结语五部分组成。其中“调查结果和分析”从教育信念、知识结构、能力结构、自我发展意识四个纬度，对城乡中学美术教师专业发展现状和原因进行了对比分析。基于此，从观念、外部保障和发展途径三个角度提出了相应对策，以期对提高我国城乡中学美术教师专业发展水平有所裨益。徐 锦.《城乡中学美术教师专业发展现状对比研究》[J].法治与社会.2013(01)期刊2对《城乡中学美术教师专业发展现状对比研究》的几个问题思考？一、论文在对城乡中学美术教师的概念的界定的依据出自哪里？去哪找城乡生物教师的概念？是否与城乡美术教师一样？ （本研究所指的城市中学美术教师是指由全日制中师及以上院校毕业，任教学校为市属初级中学从教达两年以上的美术教师。所谓农村（乡）中学美术教师是指全日制中师及以上院校毕业，任教学校为县城中学或乡镇初级中学的从教达两年以上的美术教师。） 城乡中小学教师统筹发展研究文献综述——卢锦珍中 城乡的概念二、 本研究采取问卷和访谈的方法，将定性研究与定量研究相结合。这种研究方法是我的论文所需要借鉴的。三、在进行结果分析时，都是结合问卷和调查这两个方面来进行分析的，而且对同一个问题要学会做横向和纵向的比较，这种分析问题时的全面的思想是我们写论文时做要借鉴的。 如：城乡中小学教师统筹发展研究文献综述——卢锦珍1 相关概念的界定1.1 城 乡 该概念界定在相关研究中较少见，或有界定的也是相对模糊，或许是这一概念使用较普遍，学者们都觉得没有必要界定。摘录李胜利在其硕士论文《城乡中小学教师统筹发展中的问题研究》中的一段：“相关概念界定——城乡：文中农村地区指县城以下乡村。城乡教育的不平衡，包括地区之间的不平衡、城乡之间的不平衡和校际之间的不平衡，其中后两者的不平衡更易为老百姓所感知”。这段话虽有解释“城乡”概念的意图，但也未明确给出“城”与乡”定义。 笔者认为，在不同的研究中，对城乡的理解或有不同，城乡有时是个相对的概念：从全国范围看，县级为农村地区，县级以上为城市；县域范围内，县城相当城市，镇及以下为乡村。因此，具体的研究中应对“城乡”概念有明确定位。参考文献：[1] 李胜利．城乡中小学教师统筹发展中的问题研究[D]．重庆：西南大学，2008．如何分析结果？据此调查（见表 4）表明，城乡中学美术教师在本体性知识掌握方面存在明显差异性(Sig=.001.05),城市教师掌握程度的平均值明显高于农村教师，且农村教师对本体性知识掌握不够好（M=2.4583），还有待于自身不断提高。而在条件性知识和实践性知识的掌握上，城乡美术教师并无明显差异（Sig 值分别为.631 和.341，均大于.05），但条件性知识方面，城乡中学美术教师都掌握的不够好，平均值都比较低；在实践性知识方面，城乡教师的掌握程度都较好，平均值都在 3.0 以上，属于良好掌握程度。 通过访谈发现。。。。。。 不仅对城乡教师之间不同知识类型进行比较分析，还对同一知识类型的城乡教师之间进行比较。北京市中学教师专业发展水平的实证研究及其启示——基于北京江苏两省市的比较 论文首先指出，在基础教育迅猛发展，尤其是在当前课程改革的形势下，人们对首都中学教师的专业发展水平展开了思考和研究。水平如何？该怎样客观评价专业发展水平？基于此，选取江苏这个基础教育发展迅速迅猛的大省为比较对象，采用比较法，调查比较和分析两省的论文发表数量，从而提出改进建议，为首都基础教育决策与改革发展提供证据。 论文由提出的背景、研究思路与设计、研究数据与