数学教师风格.docVIP

现代心理学研究表明:“一个富有创造性的教师应当在教学活动中超越任何一种模式的束缚,他应当是一个有节制的不顺从者。”教师的创造性在教学上的表现就在于带上鲜明的个性特色。有些人做了一辈子教师,但充其量也不过是知识的搬运工、教科书的传声筒,教出来的学生也只能是书呆子,“用别人的眼睛去看,用别人的脑筋去使自己变聪明”。而有些教师的教学,从内容理解到教学的方式方法等,都有自己的东西,创造性地组织教学,灵活地运用教学机智,在教学中逐渐形成自己独特的风格。“条条道路通罗马”,创造性的教学是不会为一种固定模式所制约的。加强教师间的合作与交流,教学风格形成的主要途径:一、教学悟性的培养在教学中,“悟性”是指人们对事物的分析和理解能力。它是人们直觉力、想象力、理解力瞬时性的积聚碰撞,是心灵的闪光,心智的飞跃,或称主体感性经验的突然升华。它主要表现为四个方面:①觉悟。觉悟是指醒悟,摆脱愚昧,确立教育的新理念。政治教师努力实现教学创新,或引而不发,留给学生争辩的余地;或讲而不透,让学生自奋其力,自求其果,从而分享学习之乐;或由此及彼,有表及里,由点及面,培养学生思维的伸展性;或打破常规,逆向思维等。只有这样开展教学,教师才能教得神气,学生才能学得有灵气,课堂才能充.. 探究的时间多少，成效如何，主要取决于探究的内容。什么样的问题、什么样的内容有探究价值，能引起学生兴趣，这对学生思维的展开和深入是至关重要的。选择什么内容进行探究才有价值，才能使学生思维活跃呢?1．探究应放在教材的重、难点处。教材的重、难点是教材的核心问题，学生往往在此产生胆怯和畏难情绪，只有在此探究，才能使学生积极参与，进入角色，学有成效。例如我在教学除数是两位数的除法“278÷38=?”时，设计如下探究题，分步揭示：①把38看作多少来试商?(学生探究)，学生试一试，发现②商6小了怎么办?(学生探究)这两个探究题学生还是比较容易接受的，探究的目的是保证学生对算理理解透彻。为了使学生思维展开和深入，我又设计探究题③：为什么把38看成40来试商，商6会小呢?这一探究难度大，值得思考。其时，师生都悄悄地渡过了约一、两分钟，这是一种静思，然后教室又重现出热烈探究的情景。接着，小组代表发言：把38看作40来试商，除数看大，商反而会变小，因为40×6=240，240虽接近278，但一个因数40比原来38大，积不变，另一个因数就会小。探讨到这种程度，探究的价值才能体现出来，这样不仅培养了学生思维的深刻性，而且各小组争先恐后表达各自的看法，使整个课堂气氛非常活跃。2．探究应在得出规律时。在得出规律时，学生能自觉地运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法，在此时如果能适时、适当地安排探究，就可以促使学生主动探索奥秘，发现规律，深入思考问题，从而激活学生的思维。如：我在教学小数点位置移动引起数的大小变化规律时，把0．004米的小数点向右移动一位、两位、三位……小数的大小有什么变化?我设计了3道探究题：①0．004米、0．04米、0．4米、4米怎样才好比较?(将小数改写成整毫米数)②你发现什么规律?③小数点向左移动，小数的大小又有何变化规律呢?整节课，都是通过学生探究，自己构建知识框架，从而发现规律，得出结论，课堂气氛轻松热烈，效果很好。3．探究应在解决问题的方法上。在解决问题采用什么样的方法上，教师应组织安排学生探究，让学生积极主动地动手(测量)、动脑(思考)、动口(报告测量结果)，使学生在动中求思、思中求辩、辩中求知。如：教学圆的周长公式时，设计探究题：①你怎样求出圆的周长呢?②每个学生动手测量圆的直径和周长；③观察讨论周长和直径之间的关系。通过探究、交流、实验、再探究，不但使学生掌握了测量曲线长度的方法，而且使学生很容易地得出圆的周长公式：C=∏d。安排这样的探究，引导学生主动地获取知识，使学生自主学习的精神得到了培养，学生的思维始终处于活跃状态，学生在老师的引导下，先经历了获取知识的全过程，再进而自主得出结论，学得轻松、愉快，其乐无穷! 教学风格是教学经验的一种外显性表现，是一种相对稳定并且规范的稳定性表现。一个优秀的数学教师，应该有自己的风格。如果一个数学教师没有个性，那么他的教学就培养不出有个性的学生。在当前提倡素质教育、培养创新人才的时代，更加需要数学教师展现自我的教学风格。 在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人