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高中英语教育教学模式改革 【摘要】：在新课标的背景下，传统意义上的教学模式已有许多不能满足现代英语教学的时代要求，高中英语教师应尽快实现角色转换。彻底改变英语教育观念，教学内容和教学模式，进而改变学生学习模式，进而改变学生学习模式，培养学生学习策略意识，全面推行素质教育，提高学生英语学习能力和运用能力，发挥学生主体能动性，为学生的可持续性发展创造良好的条件。 【关键词】 ：教育教学观念；学习模式； 学习策略；素质教育 一、改革势在必行 目前，我国英语教育和学习的时间跨度大，应试化倾向严重，对人才的考核过于强调英语考试水平。国人从幼儿园、小学、初中、高中、大学的校内教育和学习，到步入工作岗位以后的继续教育学习，自始至终都在学习英语。然而，这一切的教育教学都主要以应试为目的，而不是把英语视为交际工具，直接导致了大量的“哑巴英语”。某些行业和专业人才的选拔和考核也过于强调英语成绩，导致大量所谓的“全才”上岗，而一些真正的行业和专业特殊人才却没有施展才华的空间。整个社会的人才考核标准对英语的畸形要求，无形中也弱化了人们对汉语的重视，造成国民汉语修养的缺失。英语教学活动较复杂，影响因素较多，教师和学生是教学活动的主体，教与学都有一定的科学性、规律性和技巧性。除此之外，教学目标、教学内容、教学方法、教具教材、教学环节、考核方法等因素都贯穿教学活动的全程，对教学活动的有效性都至关重要。当下英语教学活动中的应试化倾向，违背了语言学习的基本规律，违背了自然教学活动的规律性，严重损害教学活动的有效性，妨碍教育教学目标的实现，是让一线教育工作者头疼却又无可奈何的问题。 在新时代教育形式发展变化和《新课程标准》实施进程中，作为高中英语教师，应该尽快实现角色转换，彻底改变英语教学模式，全面推行素质教育，提高学生英语学习和运用英语的能力，为学生的可持续性发展奠定坚实基础。就此，我从以下几个方面谈谈自己的认识。 二、改变学生学习模式，培养学生自主学习英语的能力 “以学生为本”的素质教育给我们提出了更高的教学要求：即实现从以教师为中心的“一言堂”传统教学模式，到以学生的“学法为中心”的教学模式的彻底转变。高中英语教师应该以指导培养学生形成科学合理的学习模式作为教学设计的重点。 合作学习被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”和当今社会最有效最进步的学习方式。这种学习方式不仅可以提高课堂教学效率，而且有利于培养学生的团队精神和主体意识，促进学生之间相互交流和共同进步。 合作学习的历史 我国古典教育名著《学记》中有“度学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在 学习过程的交流与合作。我国现代著名教育家陶行之先生在 1932 年就曾提出“小 先生”制构想，并将之付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即 传人”把学到的知识随时传给周围的同伴。 在西方，早在公元 1 世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受 益。捷克教育家夸美纽斯(Comenius， J. A.)，则认为，学生不但可以从教师的教 学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获得知识。约在 19 世纪初，英国 牧师倍尔和兰喀斯特(Bell，A Lancaster，J.)在英格兰对合作学习小组进行了广泛 的运用;1806 年随着兰喀斯特学校在纽约成立，这一观念随之传到了美国。在美国 教育史上，有两位教育家对合作性的学习广泛应用起着重要作用。美国教育家帕 克( Park，F.)把合作性学习引入课堂，使课堂充满了真正合作与民主的气氛，自 19 世纪初己来帕克倡导的合作教学方法在美国教育中占了主流。美国教育家杜威 (Dewey， J.)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中 一个十分重要的组成部分。可见，中外许多的教育学者都关注合作学习，这些理 论为合作学习理论的创立提供了坚实的基础。严格意义上的合作学习始于 20 世纪 70 年代。 开展合作学习活动的方式很多。如：小组调查法，合作辩论法，分工合作法等。以小组合作阅读法为例，其实施步骤如下： （1）选择一次合作学习的内容材料，事先将所学内容 分成若干板块； （2）把学生分成三至五人的小组，每个人学习资料的 内容各不相同； （3）把拥有相同内容的学生组成若干临时“专家组” 共同学习讨论，查阅词 典等资料，直至理解掌握； （4）“专家组”成员分别返回各自的小组，轮流将自 己熟悉的部分内容教给本小组成员，每个成员都具有展示和 倾听他人讲解的双重任务。 （5）要求小组成员相互检查，直到每个成员达到对该 资料熟悉并掌握的程度； （6）用适当的方式评价每个学生掌握知识的情况。 该方法可以广泛应用于阅读教学，因为它分工明确，任务集中，时间短，收效快。每个学生“派出去”学习某一部分内容之后又“学成归来”担任该部分的讲解员，这能提高他