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符号与德育小组成员 ： 朱俊 蒋顺梅 崔洁一、理论部分符号互动理论——米德人物概述：乔治·赫伯特·米德（Mead,George Herbert 1863-1931)，美国心理学家是美国社会学家、社会心理学家及哲学符号互动论的奠基人米德于1863年2月27日生于出生于美国马萨诸塞州南哈德利，就读于哈佛大学，在W.詹姆斯指导下从事研究，并于1894年和J.杜威同时进入芝加哥大学期间，米德受到机能主义运动和早行为主义理论的影响，从而涉足社会科学领域，研究自我理论，是20世纪最重要的自我理论家之一。经典著作 《心理、自我和社会》、《当代哲学》、《行动哲学》、《十九世纪的思想》米德的符号互动理论精辟的提出了心智、自我和社会通过符号互动而发展的观点。这一理论对于我们的德育有着极大的启发意义。符号互动理论的德育意义主要体现在：德育作为主体间的互动的过程、德育作为自我形成和发展的力量、德育作为学生个体社会化的过程。符号互动理论的局限性：自我单一化和过分强调符号的作用都会对德育某一程度上的负面影响。1.米德符号互动理论的基本主张（一）心智 人类的心智具有独特性，其独特性在于其具有理解和运用象征符号的能力。这是人类社会与动物界的不同关键。成熟心智的有机体具有理解和运用符号意义的能力，而符号意义的的约定具有社会性，是有机体与社会互动的结果。（二）自我人类象征性地把环境中的其它行动者符号化，即理解在常规姿