研究性学习教学设计成果..docVIP

研究性学习设计成果 研究课题名称： 生活中的负数 说明：由于研究性学习的特殊性决定了研究性学习的教学设计方案是在研究性学习的实施过程中逐步丰富和完善的，因此模版只是提供了一个供大家思考的框架模型，辅助教师们在真正组织进行研究性学习时做到思路清晰明确。只有在具体实施过程中间，逐步丰富和完善方案，最终才能形成真正的研究性学习的教学设计方案。 设计者单位：民生小学 设计日期：2012年5月3日 所属年级：四年 指导教师：李莹 课题组成员（有哪些人参与本课题的研究）：胡艳秀 闫萍 王旭 郭在记 一、研究性学习开展的背景 　背景说明（怎么会想到本课题的）： “中国是世界上最早认识和应用负数的国家。早在两千多年前的《九章算术》中，就有正数和负数的记载。在古代人民生活中，以收入钱为正，以支付钱为负。在粮食生产中，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色的算筹表示正，黑色的算筹表示负。而西方国家认识正、负数则要迟于中国数百年。” 负数（更为一般地说，即是有理数）这一概念在整个小学数学课程中只是在四年级“生活中的负数”这一课程中有惟一的一次出现，而在这一课程以后学生则要迟至两年后等升入了中学才会再次接触到负数，那么，我们究竟为什么要在小学数学课程中安排这一内容？在学生实际学习了这一课程内容以后究竟又造成了什么样的进步与变化，特别是，与其通过日常生活形成的相关知识相比，通过这一课程的学习究竟有什么样的进步或提高？ 　课题的意义与价值（为什么要进行本课题的研究）： 通过本次实践活动学习正负数，培养学生的数感和符号感，使学生体会到数学与现实生活的紧密联系，提高学生动手实践、解决简单问题、合作交流的能力，发展抽象思维。 二、研究性学习的教学目的 　按照新课程标准的三纬目标阐述进行研究性学习的教学目的。 　知识与技能： 1、在现实情境中了解负数产生的背景以及必要性，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量。 2、能运用学过的数学知识和方法解决实际生活中的简单问题。 过程与方法： 1、通过科学实验，知道0既不是正数也不是负数，体会0的分界作用。 2、学会采用多种方式途径收集资料，并能对各种资源进行筛选、整理、分析。 3、经历小组合作学习，实地调查，初步学会如何与人交际、与人协作。 4、经历发现问题、分析问题、解决问题的研究过程，初步学会探究学习的方法，能写出简单的调查报告。 　情感态度与价值观： 1、引导学生积极参与数学活动，并大胆发表自己的想法。 2、感受正数、负数与生活的密切联系，享受学习数学的乐趣。 3、通过活动，增强相互关心，团结协作的精神。 三、学习者特征分析 重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。 智力因素方面：知识基础、认知能力、认知结构变量。 非智力因素：动机水平、归因类型、焦虑水平、学习风格。 学生已有的知识经验： （1）已经认识了亿以内的数，以及小数、分数，基本掌握了整数（自然数的范围）的四则运算的计算方法与运算顺序，也初步接触了小数、分数的简单计算。 （2）从生活经验分析，由于当前大量媒体的广泛使用，大部分学生已经在生活中接触一些用负数表示数的方式，特别是对有关表示气温零下度数的方式，学生都有一定的认识。 学生学习可能存在的困难： （1）正数与负数的一个重要特点是相对性，它们以0为原点，在相同的单位长度中，不同的方向则引出两个不同含义的数。由于负数的学习是在正数基础上的拓展，与正数的意义相比，需要考虑相反意义与数值，在理解上的难度要大一些。如对零下温度用负数表示的方式，可以说一般的学生在平时的生活中已经有所接触，但具体的意义是什么？学生不一定十分地清晰。 （2）对0的再认识，因为以学生原有的知识经验来说，0就代表着没有，而在本节课将会学习到0是区分正数和负数的分界点，对学生的认知水平来说，是一个较大的飞跃。 四、研究的目标与内容 课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标，学生可能的选题内容是什么： 研究目标： 学生从熟悉的社会生活与实践活动出发，利用丰富的生活素材，通过探讨如何记录意义相反的几组数据，经历符号化、数学化的过程，形成正数、0、负数的知识结构。 研究内容： 了解日常生活中在什么情况下会用负数表示； 调查生活中出现负数的例子； 通过实践，测量生活中各种场所的温度，如滑冰场、桑拿浴室等，了解气温中的正数和负数和分界标准。 通过实验，观察水从“结冰 融化 蒸发”的过程，记录温度计在每个过程中的变化情况。 预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物还是其他形式）： 每个专题都会有一份简单的调查报告，每个学生都会有不同时