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经济全球化英语论文经济全球化论文 经济全球化背景下的高职英语教学改革 摘要：在经济全球化背景下，企业在对英语专业人才需求量不断增加的同时，对其英语交际能力和岗位实际操作能力也提出了更高要求。以培养高等应用型人才为目标的高等职业院校，应该以就业为导向，以岗位能力标准为依据，以交际能力培养为重点，以现代化教学手段为依托，全面加强英语教学改革，切实提高人才培养的针对性。 　　关键词：经济全球化；高职；英语；教学 　　中图分类号：G718　文献标志码：A　文章编号：1673－291X(2009)05－0227－03 　　高职教育的培养目标是，培养适应生产、建设、管理、服务第一线高新技术职业岗位和岗位群需要的具有综合职业能力的高技术人才。随着经济全球化浪潮的冲击，中外合资企业、外商独资企业纷纷在中国落户，中国经济领域的各个方面也越来越紧密地融入到全球化的背景中，由此，高职毕业生用英语直接与外商、外籍客户交际以及以专业英语作为从事职业岗位基本媒介的需要更为普遍和迫切。然而，由于受应试教育体制的长期制约，我国的高校包括高职院校在内的英语教学，基本未走出以系统的英语言知识传授为重点，偏重英语阅读、写作、书面翻译能力培养的模式，导致了所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现象广泛存在。由此，高职英语教学模式的全方位重新建构，已成为我们广大英语教师共同面临的重大实践性课题。 　　一、全面树立以就业为目标的教学理念 　　高职教育有两个基本特征：一是属于高等教育；二是属于职业技术教育。高职教育不是培养学术型和工程型人才的普通高等教育，也不是培养一般技术工人的中职教育，而是承担着培养我国经济转型和产业结构调整所大量需求的、“零培训”或短期培训就可以胜任具有较高技术含量职业岗位的大批量新型人力资源的历史重任。因此，从某种意义上来讲，当下中国社会的高职教育就是一种直面就业的教育。与此相适应，高职院校的英语教学理念也必须与普通高校做出明确区分。普通高校培养的毕业生应能在对外交往与合作、传播沟通信息和交流科技成果、从事各种类型的高层次管理与服务、参与教育与科研等方面发挥积极作用。因此，在对毕业生的英语水平要求方面，不仅要求他们具有扎实的听、说、读、写、译基本功，而且能把英语与相关专业知识相结合，成为“复合型”人才。高职院校培养的毕业生是以直接将所学知识和技能转化为现实生产力为特色的，因此，高职英语教学的培养目标不能照搬普通高校，也不应是普通本科英语教学内容的简单的量的压缩。对高职学生英语能力的培养，不仅要夯实基础，更重要的是突出实用性，在他们现有的英语基础上，在较短的受教育期限内掌握能直接服务于岗位工作的语言能力。 　　教育部2000年《高职高专教育英语课堂教学基本要求(试行)》(以下简称《基本要求》)提出，高职英语教学“在加强英语语言基础知识和语言基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”因此，要把教学重点从关注语言系统转移到言语能力上。长期以来，普通教育把英语教学的重点放在语言系统上，关注的是语言系统中的语音、语汇和语法这三大要素，从而造成了所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现象的大量存在。如果我们把教学重心定位在言语上，我们关注的将是另外三大要素：言语主体、言语环境和言语作品，从而把言语和言语活动作为主要教学内容，唯此，才有可能真正关注学生这一言语主体，才会把学生的需要即学生就业的需要作为教学活动的出发点，才能真正做到以学生为中心，并通过引导学生大量接触英语言语、创造性地运用英语言语去获得就业岗位需求的言语能力，进而真正实现高职英语教学的培养目标。 　　二、教学内容职业化 　　《联合国教科文组织关于职业技术教育与培训的第二届国际大会的建议》在“主题3——改革教育与培训过程”中论道：“21世纪学生所面临的挑战，要求对职业技术教育采取革新措施。最明白不过的是要对课程进行重新设计与定向，以便考虑新课题和新出现的情况，如技术、环境、学习外语与外国文化、企业情况，以及与休闲、旅游接待等有关的、迅速发展的服务业的要求。”又进一步指出，“迅速变化的时代会产生许多‘虚拟课程’，学生可凭藉这些虚拟课程来更新快过时的知识与技能，并学到许多通用的新知识与新技能；而在新时代的企业界，各种形式的自谋职业可为经济独立提供许多潜在的机会。”同样，高职英语课程也必须朝着内容职业化方向尽快完成改革。 　　过去几年里，高职英语课程长期依赖本科院校教材，而本科英语教材缺少了高职教育的针对性和与岗位相联系的实用性，不能满足社会对高职人才英语能力的要求。《基本要求》印发后，专门面向高职学生的英语教材相继问世，应该说，新的系列教材较好地体现了《基本要求》的精神，保证了全国高职院校英语课程教学的顺利开展。但是，在内容职业化方面仍不能适应多数专业学生岗位英语能力培养的需要。笔者认为