谷秀琴-100401051307-城区小学品德与社会课程教学现状及对策研究.docVIP

城区小学品德与社会课教学现状及对策研究 ——以大同市城区十九校为例摘要：关键词：小学；品德与社会课教学随着教育改革的深入发展，基础教育课程改革在世界各个国家关注。其中在小学中高年级开设的《品德与社会》重要的作用以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。在小学开设的《思想品德》如、说教式、灌输式等，以为主要教学，偏重上的讲授，忽视学生在情感、行为方面的训练等，教学过程缺乏针对性和实效性随着社会的发展，国家，因此，传统的教学也不能够适应国家对于基础教育课程改革的要求导致学生知行脱节，说做不一，理论与实践的偏差。为此，文以《小学品德与社会课教学现状及对策研究——以大同市城区十九校为例》为题，通过调查，针对教学中存在的主要问题，提出改善教学的对策，为今后我国在改善品德与社会课教学现状研究方面提供一些有益的参考。为了保证抽样的代表性和全面性，选取了三、四、五、六年级的学生各30名小学品德与社会课师资配备情况、课堂表现情况、教学效果、常规执行、活动、重视度、其它重要相关因素通过发放问卷，调查了大同市城区十九校小学品德与社会课教学的现状，从而获得了第一手，并且可靠的资料。本次共发放问卷，其中116份，回收率为96.67% 有效问卷112份，有效率93.33% 。数据的处理笔者采用手工统计和科学分析相结合的方法，其中，运用EXCEL统计软件对调查数据进行了整理，进而得出一般性结论。 三、研究结果分析 本研究从品德与社会课的师资配备情况课堂表现情况、教学效果、常规执行、活动、重视度、其它重要相关因素对大同市小学品德与社会课的教学现状进行了调查研究我在问卷中设计了个题目表小学品德与社会课的7.14%，绝大部分由其它科任老师兼任，主要是语文教师或数学教师来兼任，总之，在该校专职品德与社会教师所占比例总体较低。因此，当《品德与社会》课程教师在数量上处于少数，学校就很难形成集体研究品德与社会课程教学的氛围，教师缺乏教研的热情，教学质量和水平也就无从提高，品德与社会课程教学的现状也就无法改变。 （二）品德与社会课程的课堂教学表现情况 基本情况：关于小学品德与社会课的课堂教学表现这一指标，我在问卷中设计了5个题目（第5、10、14、23、29题），结果见表。表小学品德与社会课的课堂教学表现 人次比例(%)/项目 很好 好 一般 不好 学生的积极性 25.00 34.82 32.14 8.04 教师的课堂表现 29.46 54.46 8.93 7.14 教师的讲课情况 61.61 23.21 14.29 0.89 表显示，34.82%的学生认为品德与社会课上，积极回答问题，但还有%的学生认为。54.46%的学生认为教师在课堂中的言行表现是好的，他们注意利用自身的言行，为学生树立学习的榜样，注意对学生进行隐性教育，以此来影响学生。61.61%的学生认为教师在讲课时非常认真，对教师的上课情况感到非常满意基本情况：关于小学品德与社会课的教学效果这一指标，我在问卷中设计了4个题目（第4、20、27、28题），结果如下：小学品德与社会课的教学效果 人次比例(%)/项 很大 大 一般 不大 对其它学科学习的影响 22.32 35.71 30.36 11.61 课内容掌握12.50 60.71 25.00 2.69 对学生行为的影响 10.71 41.07 32.14 16.96 对学生情感的影响 8.04 26.79 19.64 45.54 表显示，35.71℅的学生认为品德与社会课教学对学生其它学科的学习影响大，因为知识之间是融会贯通的。60.71%的学生认为，在上完品德与社会课后，对书本内容有了一定的了解，能够知道什么事情该做，什么事情不该做，课堂教学的实效性较好。41.07%的学生认为，品德与社会课教学对行为影响大，在上完课后，能够做出相对恰当而且符合道德的行为。45.54%的学生认为，品德与社会课教学对情感的影响不大，虽然知道什么是对的，什么是错的，但在情感方面非常不稳定易变。基本情况：关于小学品德与社会课的师生常规执行情况这一指标，我在问卷中设计了3个题目（第7、15、18题），结果如下： 表小学品德与社会课的师生常规执行情况 人次比例(%)/项目 很好 好 一般 不好 学生完成作业情况 26.79 35.71 26.79 10.71 学校老师的评价方式 14.29 13.39 63.40 8.93 学生的课前预习情况 0.00 26.79 59.82 13.39 表 显示，35.71%的学生完成老师布置的作业，但是也有%的学生不完成作业。63.4%的学生认为，学校老师在评价的品德与社会课时，往往比较片面，一般只看成绩，而不注意的平时表现，片面追求知识目标，而忽视了对进行相应的情感教学，因此导致学生行