网络环境下教师专业实践社群建构与应用研究.docVIP

网络环境下教师专业实践社群建构与应用研究 上海市北海中学 一、课题研究的背景和意义 近十年来，在教师的专业成长领域，北海中学依托信息化平台建设，以教育叙事博客作为科研工作的切入口，以“思想链接、知识共享，引领成长”为核心理念进行了市级重点课题《基于Blog的教育叙事研究》以及区级重点课题《有效提升学科教学知能——Blog教育叙事的深化研究》的实践探索并取得了一些有益的经验。在研究过程中，我们觉得，在以下三个方面应该有更深入的思考和更具体的实践。 一是教师的专业成长不应该是孤立地、基于个体自身的独立发展模式。它应该是在一个可以提供更为丰富的信息传递过程，支持各种观点互相碰撞、质疑和争辩的专业性社群中进行，这种打破孤立主义的广泛参与、多元沟通、群体发展的学习方式，必然导致更为高级的智力活动，从而促使教师学习从个体走向专业社群，使组织智商得以整体提升。同时，一个提倡教师作为学习者努力协作、相互支持的持续学习的专业社群，对于学校保持活力，改进学校传统教育体系，保持最有力的专业发展和变革力量而言具有重要的现实意义。 二是在教师的专业成长中，如何系统地组织和利用专业知识仍然是一个挑战。从教师的知识结构来看，教师的知识中有相当大的一部分知识属于隐性的知识。隐性知识源于教师的专业工作，对教师的教育生活具有实质的应用价值，是内在的难以言传的知识。因此要挖掘教师的隐性知识并使其显性化，从而使教师间的知识达到最大程度的共享，就要采用一种群聚式的组织载体——教师实践社群来实现。学校中这样的社群数量越多、发展越成熟，对于初职教师向成熟教师转变或者是成熟教师向专家教师转变将产生越重要的影响。 三是网络环境下的教师学习共同体是实现教师专业化的有效途径。与传统的学校教研组相比,基于网络的教师学习共同体的组织结构松散而开放,活动内容综合且多元,活动方式更具互动性,活动主体更具自主性和平等性,因而在教师的专业成长中发挥着重要作用。教师学习共同体对于提升教师的实践性智慧，促进教师知识共享，提升教师专业能力及生成教师学习的动态环境等方面有着积极而深刻的实践意义。 综上，教师专业社群的实践是整个团队获取知识、技能、态度、经验和沟通技巧，从而改进团队行为方式的过程。教师在专业社群中完成增进知识和技能，专业社群成员共同配合来实现共同的目标。教师的专业成长不仅仅局限于教师个体教育观念、教学技能的提升，更应着眼于教师群体专业发展的目的。因此，对于网络环境中教师专业实践社群的建构与应用研究，源自对教师专业发展之路的自觉探寻。 二、核心概念的界定 教师专业实践社群是指教师和学校内同事以及校外学者、专家、家长，组成一个社群，在民主、平等的气氛下进行专业对话，实施批判的反省，研究改进教学，并促进全体教师的专业成长。将关注的重心从“个人化的努力”转向“学习的社群”，在社群中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的知识和智能。在这些社群中，教师可以尝试新的理念，反思他们的工作成果并重建教与学的知识，并将知识从个人水平上升到组织水平, 最终实现知识共享与创新。 三、研究的目标及内容 研究目标 1、平台建设目标 建立以北海教育叙事blog为基础，以社会化网络群组模块为主要组成部分的教师专业实践社群网络平台。具体包括“群组”、“分享”、“日志”、 “相册” 、“论坛”、“关注”、“消息”、“投票”、“新闻”、“公告”、“专题”等功能模块。 平台应用目标 （１）建成“教育教学实践区”：学科教育领域以学科学习和教育教学研究为主线，以北海教师为主要对象，以项目推进为主要组织形式形成一批网络实践社群。如 “四驱空间”、“ESE(enjoy speak english)”以及“之乎者也”等群组，通过应用研究，促进学习者的学习能力和创新能力的提升、促进学习者情感的和谐交融以及促进学习者知识建构与知识分享以达到群体性智慧的形成。 （２）建成“校园文化实践区”：主要形成“海悦湾”和“海贝圈”这两大网络群组，其中“海悦湾”意指北海是教师愉悦生活和工作的港湾，“海贝圈”音同英语中的“happy”是快乐的意思，旨在营造北海师生快乐交流、和谐发展的虚拟社群。通过这些群组的创建和发展，聚焦于各类社团、俱乐部等学生活动的交流与互动，根据学生的教育工作多样性的实际特点，逐步建立起基于教师专业实践社群平台的“尊重差异、平等交流、共享创意、沟通有爱”的生态网络文化特色，借助平台的开放性特点，项目成果可以向家长群体及兄弟学校推广。 研究内容 基于网络的教师专业实践社群的构成要素研究 基于网络的教师专业实践社群要建立共同的目标,提供虚拟社群研究学习的焦点和能量；要搭建一个共同的支持平台和多种合适的网络交互工具,有意识地努力维持信息的流动和生长；要不断激励教师提供高质量的专业内容,提高教师对虚拟社群的价值认定；要建立起对有意义的、