综合法分析法(定).pptVIP

艺术PPT模板下载，/moban/yishu/ 综合法和分析法 课程目标 一 教学内容解析 二 学情分析与教学策略 三 教学过程 四 教学反思 五 课程目标 一 　　学习证明的两类基本方法，体会数学证明的特点，了解数学证明的基本方法；感受逻辑证明在数学以及日常生活中的作用，养成言之有理，论证有据的习惯。 教学重点 　　结合教学实例，了解直接证明的两种基本方法-----综合法和分析法，了解综合法、分析法的思考过程、特点。 教学难点 　　根据问题的特点，结合综合法、分析法的思考过程、特点，选择适当的证明方法或者把不同的证明方法结合使用。 教学内容解析 二 学情分析与教学策略 三 教学策略　１.突出数学证明过程是演绎推理的过程。在教学中紧扣“三段论”的推理模式，引导学生在数学证明过程中养成“推理步步可靠，表达逻辑严密”的思维习惯。 　２. 通过典型实例引导学生理解和掌握综合法和分析法证明数学命题的思考过程与特点，并归纳出操作流程图，逐步形成系统严明的证明思维。 　３.数学思想方法的教学只能通过实践基础上的领悟而掌握。采取“思考－－摸索实践－－讨论－－归纳概括”的教学模式。 学情分析　演绎推理是证明数学结论重要的逻辑思维过程。本节课中学习的证明方法就是上一节演绎推理的延续。学生有一些证题经验，但是这些经验是零散的、不系统，他们对这些证明方法的内涵和特点不一定很清楚 。在推理证明时，可能出现推理不严谨和逻辑混乱的情况。 教学过程 四 例1.在　　　中，三个内角　　　　的对边分别为　　　,且　　　　成等差数　　列，　　　成等比数列，求证　　　为等边三角形。 例２　 引例１ 一、 引例２ 二、 三、 综合法 教学过程 四 教学过程 四 证明 引例１ １ 大前提 小前提 结论 大前提 小前提 结论 填空；演绎推理的一般模式： （1） 　　------已知的一般原理； （2） 　　------所研究的特殊情况； （3） 　　------根据一般原理，对特殊情况作出的判定 综合法 1 　　一般地，利用已知条件和某些数学定义、公理、定理等，经过一系列的推理论证，最后推导出所要证明的结论成立，这种证明方法叫做综合法。 … 用Ｐ表示已知条件，已有定义、定理、公理等， Ｑ表示所要证明的结论 顺推证法 由因导果法 教学过程 四 例1.在　　　中，三个内角　　　　的对边分别为　　　,且　　　　成等差数列，　　　成等比数列，求证　　　为等边三角形。 例１ ２ 教学过程 四 分析法 引例２ ３ 教学过程 四 分析法 　　一般地，从要证明的结论出发，逐步寻求使它成立的充分条件，直至最后，把要证明的结论归结为判定一个明显成立的条件（已知条件、定理、定义、公理等）为止，这种证明方法叫做分析法。 … 逆推证法 执果索因法 教学过程 四 得到一个明显成立条件 例２　 例２ ４ 教学过程 四 例３ ５ 教学过程 四 课堂小结 Text 分析法　 逆推证法 由果索因法 Concept 直接证明 综合法 顺推证法 由因索果法 教学过程 四 ＋ 教学反思 五 　本节课内容丰富，脉络分明。教学中，突出了学生的自主性。学生在教师指引下，自主完成证明方法的学习，加深了对证明方法的理解，提高了证题问题能力。 　教学开始，用一个简单的不等式证明，引导学生分析出证题思路后，要求学生紧扣演绎推理“三段论”的模式给出证明过程，让学生体会到数学证明就是演绎推理。前后教学内容衔接紧密，演绎推理与证明有机结合 。 　课堂结构紧凑，教学环节过渡自然。引例２用基本不等式的证明引入下个环节，学生思维活跃，证法多样。选取学生两种不同的证明过程进行板书，练习巩固综合法。不知不觉中引入分析法的教学，处理巧妙，过渡自然，也展示了较强的课堂驾驭能力。 　　教学内容丰富，数学思想教学画龙点睛。最后例3的教学，不仅传授了综合法和分析法结合使用的证题思想，更渗透了“发展条件、转化结论、寻找联系”这一重要的数学思想。 　由于课堂时间有限，本节课第二个环节中，讲解分析法时，对例题的证明，没有要求学生落实演绎推理中“三段论”的证题模式，但是这也是为了留给学生一定的思考空间。这样处理，教学效果怎样，需要在后面的教学活动中检验。 谢谢！ 艺术PPT模板下载，/moban/yishu/