2014计算器让人欢喜让人忧.docVIP

计算器，让人欢喜让人忧 ——关于初中生使用计算器的调查及思考 吴江市南麻中学 王永锋 [摘 要] 新课改引入了计算器，让学生从繁琐的计算中解脱出来，可以有更多的时间去钻研数学思想和数学方法，这本身是一大进步。初中生8乘以8都要用计算器?”，有102人选择“经常使用”，有66人选择“偶尔使用”，仅有15人选择“基本不用”。 学生如此“踊跃”使用计算器，主要原因在于计算器有以下几大功效： 功效一：激发学生兴趣 “兴趣是最好的老师”，稳定的兴趣能使学生的认识过程和整个心理活动积极向上，能使学生的想象力和创造力更加丰富。在初中数学的学习中运用计算器是一个新生事物。学生在课上学习使用计算器，在考试中能运用计算器，能算得又快又准，从而增强其学习的兴趣。 功效二：引导学生探索 计算器作为学习数学和解决问题的强有力工具，能改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到探索性的数学活动中去。 教师在课堂教学中应引导学生“下海”，让学生进入问题的情境，在水中学会“游泳”。如在学习“方差与标准差”时，有下列一个题目：求下面一组数据82、86、87、90、79、81、93、90、74、78的方差。如果直接用公式求解，显然太繁琐，可用计算器进行求解。学生对照说明书相互交流，共同探讨，一个个忙得不亦乐乎，看似较难的内容竟然也能一一化解。 功效三：提高运算效率 对于一些繁杂的、无规律可循的计算，使用计算器可以大大提高运算效率。如3.087×9.2的计算，用计算器的效果就比较好。 再者，利用计算器进行估算，也可以提高运算的效率。有这样一道选择题：计算的取值大约在________之间。 A、5.45~5.46 B、5.46~5.47 C、5.47~5.48 D、5.48~5.49 初中生使用计算器的盲目性 在调查中发现：许多中学生过度使用计算器，甚至有些学生对形如或者“5+7=12”的计算都要用计算器，真让人心急如焚。问卷中问及“在平时的简单计算中你会使用计算器吗？”，有93位给予了肯定的回答，约占样本总体的50.8%；而对问题“你支持初中生使用计算器吗?”，有91人选择“支持”，有23人选择“不支持”，还有69人选择“无所谓”。 表1调查结果显示：初中生把计算器主要用于考试及做回家作业，他们迫切希望考试中考高分，回家作业做得又快又准，以减少订正。这给我们教师敲响了警钟：如何关注学生的运算，使其充分暴露思维过程？通过对广大家长走访式的调查，许多家长对自己孩子是否运用计算器做理科回家作业表示一概不知，甚至有些家长主观地认为用计算器做计算题天经地义，无可厚非。 表2调查结果显示：三个年级大约55.7%的同学对计算器的使用具有盲目性，其中初三学生达到惊人的83.3%。他们在考试时使用，平时运算也乐于使用，计算得简单与复杂，概莫能外。更有甚者，相互攀比谁的计算器高档，造成了拥有的必然性和使用的盲目性。加之某些老师对学生的分数甚为重视，因而平时对学生使用计算器也睁只眼闭只眼，从某种程度也助长了使用计算器的盲目性。 表1：初中生使用计算器的主要用途及排序 排序 主要用途 人数 比例 1 考试中的运算 53 29.0% 2 课外作业的运算 48 26.2% 3 课堂练习的运算 10 5.5% 4 所有的运算 70 38.3% 5 其他 2 1.1% 表2：初中生按年级来划分使用计算器的频数 经常使用 偶尔使用 基本不用 初一年级 12 37 10 初二年级 35 19 4 初三年级 55 10 1 四、由调研引发的思考 计算器的运用不能采用简单的拿来主义，它给予我们的并非是一个成功的蓝本，而是一面可供参考的镜子。面对当今初中生过分使用计算器的状况，值得我们思考的问题很多。 （一）初中生过分使用计算器的危害性 危害一：伤计算的灵活性 计算器只能提供计算结果而忽视运算过程，对寻找数之间的规律也没有任何帮助。许多中学生由于过分依赖计算器，自身计算能力大幅下降，低级计算错误层出不穷。 笔者在样本中对初一60名学生与初三66名学生作了一次5分钟测试。测试题目有5个： （1）8-3.72 （2）1.275÷25+3.625÷25 （3）49×0.52+52×0.51 （4）1001-9036÷18 （5）3.7-3.7×0.99 测试结果如下表所示： 做对个数 学生类别 5个 4个 3个 2个 1个 0个 七年级学生 42 10 4 2 1 1 九年级学生 28 14 14 4 6 0 事实大于雄辩：九年级学生的运算能力竟然还不如七年级学生！ 许多