浅议提高小学课堂学中合作学习的有效途径.docVIP

如何提高合作学习的有效性 ［摘要］小组合作学习是新课程改革倡导的一种主要的学习形式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队意识和交流能力，使学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增多了动手实践的机会，能有效地促进全体学生的个性发展。新课改课堂教学中小组合作学习与传统课堂教学模式相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构［1］。 ［关键词］课堂教学 合作学习 有效途径 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的相互学习。合作学习是新课程提倡的重要学习方式。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。广大教师依据课程标准的教育理念，努力去实践，去探索，取得了可喜的成绩，但也存有不少误区。本文就关于小学课堂教学小组合作学习方面存在的误区及解决对策，谈点自己浅显的看法。 一、当前小学课堂教学中小组合作学习存在的问题 ?1、小组合作学习流于形式 ?新课程倡导合作学习，合作学习已被广大教师所接纳和使用。但在实际教学中，我们不难发现合作学习的实施存在误区。部分教师片面地把小组合作学习视为“金科玉律”，为追求合作环节而合作学习，对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师布置完学习任务，就要求学生以小组为单位展开讨论、探究，在此期间，教师既不指导，也不监控。其结果往往是：有的小组分组不科学，小组合作仍然存在一定的困难；有的小组缺乏明确分工，学生没有进入合作状态，不知道如何合作；有的小组由小权威一统天下，其他学生只能依赖，盲从地成为“陪客”；还有的小组争执不休，个别学生趁机偷懒玩耍，合作交流无从谈起。 ?2、小组合作学习没有效果 ?衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组合作学习，而是看学生是不是有合作的意识，是否掌握了合作的技能，是否产生了合作的效能［2］。合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，在教学中有的老师不考虑课堂实际需求，为了追求合作而合作学习，完全没有考虑合作学习的效果。当教师提出一个问题宣布小组合作时，满教室都是嗡嗡的声音。当有一个同学发言时，还有其他小组的许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我，我…”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。有的小组一些学优生频频发表自己的见解，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的合作氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生作陪衬”的事实。许多课堂合作学习都只停留在表面，没有发挥其实质作用，教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识，从而导致合作学习如同虚设。 二、提高小组合作学习的有效途径 1.科学、合理地组建合作学习小组 合作小组的建立要充分发扬民主。当学习小组的整体搭配有明显差异时，在充分发扬民主的基础上作适当调整，直到学生认可为止。小组内的分工协作以组内成员的民主意见来决定，合作学习小组的建立要体现三个均衡［3］。 （1）小组间人数均衡。每组人员以4—8人为宜，由班主任及科任教师共同协商确定小组具体人数，并按照学科特点和教学内容进行简单分工，每组确定小组长1人，记录员2人，组长要根据需要轮换，力争促进学生共同发展。 （2）学优生和学困生比例均衡。合作小组内学优生、学困生之间要做到合理搭配，比例均等，尽量达到优势互补，互相促进。 （3）小组成员之间综合能力均衡。体现小组成员之间的语言表达能力、逻辑推理能力、基本计算能力、阅读写作能力、理解记忆能力等要体现均衡分配。 2.培养合作意识和团队精神 小组合作学习时，教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、合作与促进。小组的点滴进步，是小组每个成员努力的结果，是大家共同的荣誉。 在课堂教学中，可让学生通过课前教师指导共同预习、课中合作实验、操作、讨论、展示等形式开展合作学习活动。在小组合作学习时，教师要有意识地“训练”学生，着力引导学生积极参与并做到“四个学会”：学会表达自己的观点和见解；要学会倾听他人的发言；学会评判他人的观点；学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。合作学习时不能冷落学业不良生，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现学习目标，通过相互合作，共同达到预期目标。教师要用“放大镜”去寻找学业不良生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学业不良生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐