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小学信息技术教学研究与实践浅析 摘要：加强小学信息技术教学是人才培养的需要。文章分析了在小学普及信息技术教育的重要作用，研究了小学信息技术教学采用的教学方法，提出了加强小学信息技术教学的主要措施。 关键词：小学 信息技术 教学 　　随着科学技术的发展，信息技术在我国越来越普及，应用越来越广泛。以计算机技术为核心的信息化趋势正在深刻地改变着人们的工作、学习等，它对整个民族、国家的冲击要比人类历史任何一次生产力革命都强烈[1]。为适应信息化趋势的需要，为缩短与发达国家的差距，从2001年开始，我国小学全面开设信息技术必修课。目前，城市和经济比较发达地区的小学将普及信息技术教学，实现邓小平同志早在1984年曾提出的“计算机的普及要从娃娃抓起”的预言。 　　1、小学信息技术课程教学特点 　　学校的设施条件各不相同，影响信息技术课程的授课。这是小学信息技术课程教学中遇到的首要问题。一些农村学校认识到信息技术的重要性，但是由于教育经费等原因，没有办法深入开展信息技术课程教学;还有的学校开设信息技术课程教学，只是为了应付教育部门的检查，没有将信息技术课程教学落到实处，这是小学信息技术课程教学在学校方面的特点。 　　教师自身的信息技术专业知识不够，影响小学信息技术课程的开展。在一些学校，信息技术课程教师只能讲解简单的信息技术知识，对于较难、较复杂的信息技术则表现得无能为力。这样的信息技术教师的专业知识还有待进一步提高。还有一些贫困的学校，信息技术教师则由其他科任教师兼任，他们并不是信息技术相关的专业毕业，对于信息技术的专业知识掌握程度较差，并不能很好地进行信息技术课程的教学。另外，一些信息技术教师在教学过程中并没有有效地组织教学，而且缺少对学生学习的合理评价，使学生在学习时找不到重点。这是小学信息技术课程教学在教师方面的特点。 　　2、小学信息技术教育教学中存在的问题 　　（1）教育观念陈旧，评价标准不合理 　　计算机是一门操作实践性很强的学科，可以说计算机能力是以上手实践为载体的，但是多年来计算机课程的评价体系一直沿用适用于理论学科的“考试”形式。很多学校将计算机考试成绩纳入学生考试的总成绩中或是以一定比例呈现，就使得“分数”的高低成为学生能否学好计算机课程的唯一标准。教师为了应付考试，将理论知识作为计算机教学的主要内容，减少上机操作时间，以试卷作为学生的练习项目。这种教学观念容易造成学生在死记硬背中“不知所云”，即使分数很高，真实的计算机水平也不得而知。 　　（2）教学模式单一，教学方式“程式化” 　　目前很多教师将计算机课与其他课程的授课方式混淆，也采取端着教材、拿着粉笔的“填鸭式”的教学方式，老师在讲台上边讲边写板书，学生在下面认真地记着笔记。殊不知，计算机要的是“熟能生巧”，需要在操作实践中熟练和理解的，比如一个很简单的快捷键的使用，一遍遍的用脑记忆不如上机操作几遍更有效果。此外，计算机课程与其他学科不同，只有在操作中才能发现问题，才能发挥自己的自主探究能力;被动的接受理论是不能发现问题的，也使学生们渐渐失去了学习兴趣。 　　（3）教学管理混乱，课程安排不合理 　　计算机作为小学生能力培养的基础课程，大部分学校却将其作为“副科”来对待，将其等同于美术、音乐这些辅助课程，随意更改课程安排，或者减少课程设置，为语文、数学、英语这些科目“让路”，或干脆成为学生们休息放松的“自由活动课”。在计算机课堂教学过程中，整个授课体系缺乏有序性和连贯性，更多的是教师自行其是，表现了一定的随意性。到目前为止，小学计算机没有统一的教材，使得教学内容得不到有效统一[2]。加上计算机教学效果评估体系的缺乏，无法评价教师是否实现了教学目标，更凸显了信息技术教学管理上的不足。 　　3、对加强小学信息技术教学的探索与思考 　　（1）加大财力投入，从设备上保证信息技术教学 　　目前，全国大中城市小学一般都有微机室，但由于经费有限，配备的微机无论从数量上还是质量上都很难满足教学的需要。因此，各级领导、各部门要大力筹措资金，购置数量多、质量好的设备，以满足教学的需要。 　　（2）合理安排小学信息技术教学计划和课程设置，调动学生学习积极性 　　近几年，随着人们对教学规律的认识不断深化，素质教育正在逐步深入人心。我国的中小学教学正在从满堂灌的课堂，从重复作业、频繁考试中解脱出来，逐步把课堂变成一个师生共同探讨知识的课堂。在小学信息技术教学中，计算机教学开展得相当广泛，但计算机在开始改变教的方式的同时，却没有改变学的方式，学生在多数情况下只是这一技术的被动接受者，这不能代表教学的全部。如果能将学习计算机知识和技能与学习文化知识有机地结合起来，使计算机变成学生的学习工具和手段，谁计算机知识学得好、操作本领高，谁就能在学习文化知识方面获得