高中数学3-6导学案.pptVIP

数),代人方程得:r一3s2r=s.这说明s能用r整除,亦r与s有公因子,这只能是r=±1.同样s是r3=s(s+3r)的因子,这又意味着r与s有公因子,又得s=±1.于是=r/s=-t- 1是方程一3v=1的根.但实际验证知±1不是根,这一矛盾证明了作一60.的三等分角是不可能实现的.同理,尺规作图120.角三等分也是不可能实现的. 3.1立方倍积问题 :用尺规不能构作一立方体,使它的体积等于任意给定的立方体的体积的两倍. 证假设给定的正立方体的边长为1,要构作的正立方体的边长为a,则a=2,故a=.所以,问题化为能否由Q构作出a.由于a是一2=0的根,而一2在Q[]是不可约的,于是一2是a在Q上的极小多项式,所以[Q(a):Q]=3.因而由推论2,a不可以由Q构 3.2化圆为方问题 用尺规不能构作一正方形使它面积等于任意给定的圆的面积 证把圆的半径取1,则问题化为能否由Q构作.如果7r可由Q构作,则由推论2,[Q(): Q]lt;..,而97∈Q(√仃),于是[Q(~/仃:Q]lt;∞,因而7r在Q上是代数的.但是,仃是超越数,即仃在Q上是超越的,矛盾. 4.1新课程改革对本专题教学要求 使用数域扩充的方法不仅可以证明任意角不能三等分,还可以解决立方倍积和化圆为方这传统几何作图难题. 新课程要求本专题,通过对三等分角问题的讨论使学生了解解决这类问题的基本的思想方法,提高分析和解决问题的能力.新课程改革的主要特征之一就是面对学生的生活,也就是在课程设计和教学中要面向学生周围的日常生活环境,包括有生活经验和未来生活发展趋势.但是新课程改革单靠内容的选择和编写来面向生活 是不可能的,新课程改革的面向生活不仅仅是在教材里加进具有时代性的,贴近学生生活实际的东西,更重要的是依靠教师通过具体的课堂教学来沟通教材的普通生活知识与学生各自特殊性的实际生活. 4.2高中学生对这一专题的主要知识难点是: (1)数域的概念; (2)可尺规作图的数可构成一个数域的理解; (3)整系数代数方程的有理根定理和一元三次方程的韦达定理; (4)几何问题代数化的思路转化过程. 4.3对这一专题的教学 为了达到高中学生的教学实践目的,本专题给高中学生的讲授几乎都是由浅人深 通俗易懂的教学语言,一步步地引导高中学生由尺规作图这一个几何问题向代数问题的转化过程.解决尺规三等分这一问题过程中,如何将几何作图问题与代数中数域扩充问题联系起来是一个难点,这需要教师认真体会这种转换.同时,对一个数学问题否定的回答往往比肯定的回答更具有挑战性,更容易领会数学的作用不限于解决问题本身,更在形成人类正确思想方法和世界观方面同样发挥主要作用 从中我们可以学习从正,反两个不同侧面提出问题,打破思维定势,寻求多种途径解决同一问题,激起思维的火花,培养理性思维精神.三等分角与数域扩充尽管是高中学生从未接触过的新内容,但他们在初中时就已经学习了基本尺规作图这一学习经验,知道了尺规作图的基本要求,尺规作图的几种几何图形的作法,因此,教师在讲授这一专题时是建立在学生已有一定的尺规作图知识经验的基础上进行 的.对于数域的扩充,学生已学习了从整数到分数(有理数),又从有理数到无理数(实数)的扩充的学习,也算已经有了一定的数的扩充的知识经验,再加上高一学生又学习了集合的基本知识,因此,本专题选在高二年级学生来学习是建立在学生已有一定的知识经验的基础上来进行学习的,倘若学生没有这以前的知识经验,那么本专题让高中学生来学习是不可接受的.教师不应把主要精力局限在所教的内容 上,而应注意学习者的心态,即情感与动机的变化,教师的角色应当是催化剂而不是权威,也不是解决问题的工具.数学教育教学改革的目标是促进学生的数学学习,实现学生的全面发展.高中生的思维水平已经接近成人,并且具备较强的独立探究意识和一定的知识经验,在教学实践中应该给予他们足够的机会利用各自不同的思维方式和策略去实现有意义的数学问题解决,真正让学生的数学学习活动成为 生动活泼的,主动的和富有个性的过程. 三等分角问题、倍方问题和圆为方问题被称为古希腊的三大几何作图问题。解决这类问题的思想方法不仅在数学上,而且在人类的思想史上都具有重大意义。????本专题将通过对三等分角问题的讨论使学生了解解决这类问题的基本思想方法，并能用此方法解决倍方问题和仅用圆规直尺不能作正七边形的问题。另外还介绍用代数方法讨 论正十七边形是可作图的（即可用尺规作图方法作出正十七边形）。通过以上的讨论，使学生体会和理解其中蕴涵的数学思想方法，提高分析和解决数学问题的能力。 * 2016届高三选修3-6数学导学案 2016年9 月 主备:冶金兰 孙倩 审核:廖兴合 2.1.1平角的三等分 简析平角三等分后每一份的度数都为6O.,