民族地区院校大学英语教与学的现状及思考.docVIP

民族地区院校大学英语教与学的现状及思考 　　【摘要】关于大学英语如何教和如何学这个问题的讨论一直是一线教师和众多理论学者们研究的焦点。在网络化时代的大背景下，随着多媒体化教学的普及，关于如何在新形势下进行大学英语的教与学给原先的探讨注入了新的元素，也提出了新的挑战。民族地区院校的大学英语教学有其自身的特殊性。在新形势新背景下有针对性地探讨如何提高民族地区院校的大学英语教与学的质量有其必要性和重要意义。 　　【关键词】民族地区高校 大学英语 改进策略 　　一、民族地区院校大学英语教与学的现状 　　着眼于当下的新形势新背景，在倡导公平教育的今天，民族地区院校的教学“硬件”得到了很大的提升，有助于广大的一线教师更好地开展教学，且多媒体的普及在一定程度上保障了学生受教育的公平性。但是民族地区院校教学活动的主体----学生，他们特有的语言、思维、文化、教育背景等特点使得他们在对大学英语的学习这一方面展现出了这个群体独有的特点，应该引起我们的高度重视，更重要的是，基于这些特点，如何有针对性地提高教学质量，保证学生的学习效果，给每位一线教师提出了新的课题和挑战。 　　民族地区高校的学生大部分来自周边的城镇，大部分是少数民族的学生，他们入学时英语分数不高，自身英语科目基础薄弱，入学后由于各种原因，导致英语成绩不进反退。大部分学生继续对英语的学习仅仅是迫于大学英语四级或六级的考试过级压力，他们没有继续学习英语的兴趣和动力，大学英语课程对他们而言也只是必要的学分而已。在这样的心理预设下，大学英语的学习对他们来说不具有任何意义，更别谈如何设法提高自己的英语交际能力或综合英语能力了。如何积极行动起来，改善这一现状，让学生们能体会到英语学习的乐趣、懂得英语学习的重要性，慢慢地改变自己惯有的对于英语学习的“偏见”，积极主动地投身到大学英语的学习中来，亟需我们慎重的思考。 　　二、民族地区院校大学英语“教”与“学”的思考 　　1.任课教师的培训和继续教育。大学英语这门课程看似简单，很多院校在这门课程任课教师的选拔上忽略了课程本身和授课对象的特点，有部分一线的教师为新入职教师。从好的方面来说，新教师充满了对教学的热情，并且刚走上新岗位的他们有着自己的教学理念和想法，都渴望在这个平台上加以实践，可在这个过程中往往会忽视对学习主体的深入了解，导致在实际的授课过程中，以“自我”为中心的教学方式较多。经过这样不理会“受众”的磨合期，学生们的需求没有被了解、兴趣没有被激发等结果很大程度上会导致教学效果的不理想。另一方面，“老”教师的习惯性和舒适性教学也会直接影响教学效果。相较于新教师，有经验的教师在教学过程中的确会占有一定的优势，因为他们对于教材、教法和学生的大致特点都很熟悉，可正是由于这种熟悉导致部分教师一直沿用自己觉得习惯并舒适的教法来授课，在某些方面缺乏与学生的交流，授课特点和形式的一成不变难免会不太符合鲜明个性色彩的“90后”们的特点。 　　所以，如何做好新进教师的岗前业务培训和“老”教师教学业务的继续培训，并且如何加强这两大群体之间的交流，集思广益、让不同的教学思想碰撞出新的火花，多思考、多实践，势必会对教学方法的精进和教学质量的提高大有裨益。 　　2.特色地区的特色教学。民族地区虽然在教学环境和教学条件上略有不足，但是却有其独特的优势，即民族特色。语言是用来交流的，它是传承文化的最重要途径之一，如果能将英语教学与民族特色文化学习结合起来，不仅可以增强民族地区学生学习英语的趣味性，让他们更加自豪于本民族的文化，间接地也在为文化传承和推广作出贡献。大学英语教学不同于专业英语教学，两者教学和学习的目标都不尽相同。如何针对上述目标，结合学生特点，确实给大学英语教师的教学工作提出了挑战。这一挑战就要求大学英语教师在备课的过程中认真思考、充分准备，如果这一环节顺利开展，成功激发了学生的兴趣，势必会达到教与学的双赢。 　　3.学生的“四驱”动力学习。作为民族地区院校里大学英语教学的对象，这个特殊的学生群体本身的很多特点值得我们进一步思考。英语基础薄弱、学习兴趣淡薄、对英语学习的意识和观念陈旧等等都应该是一线教师在走上讲台前需要与学生交流的问题。另一方面，在网络化生活的大背景下，他们获取新资讯和新资源的能力不比任何人差，如何利用这群个性化的“触屏党”的兴趣点为切入点，有效引导他们思考自身的优势和劣势，自觉自愿地投身到大学英语学习中来，对每一位教师来说都是挑战。在进一步加强师生互动的前提下，笔者建议指导学生逐步实现在四个驱动力下进行英语学习，即：兴趣驱动力，目标驱动力，方法驱动力和科技驱动力。也就是，帮助并鼓励学生找到自身的兴趣点，并以此为导向确定自己的英语学习目标，不断摸索和改进适合自己的学习方法，在多媒体的网络世界里有针对性地尽情地探索大学英