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浅谈医学生化实验课教学现状及改革 　　摘要：为提高广大医学生的临床基础水平，培养其动手能力及科学思维能力，激发其学习的热情，本文基于湖南中医药大学实践就目前生物化学实验教学中实验内容、课时设置、教学方式及实验项目等方面提出改革创新措施，旨在提高教学质量和学生的专业综合能力。 　　关键词：生物化学；实验课；教学现状；改革 　　随着科技的日新月异，生物化学已渗透到医学领域的各个学科，成为联系医学基础与临床教学的桥梁，是一门实验性非常强的学科。生物化学实验课程既是强化学生基本理论学习的必经途径，也是培养学生的发现问题、分析问题和解决问题能力的关键。因此，传统的理论教学模式与新时代人才培养实践不相适应，本文对生化实验课教学现状及对策提出几点体会，供广大同行们参考。 　　1教学现状 　　1.1实验内容及设备落后 传统的生物化学实验课程安排有助于学生理解和巩固临床基础知识，但由于仅作为验证知识的手段而始终处于依附地位，不利于学生创造性思维的发展[1]。实验体系已落后于生物化学技术的当前，存在实验内容陈旧过时、低水平重复的不足，内容僵化零碎，实验结果单一，无法开发学生的科研潜力。 　　1.2 实验资源匮乏 生物化学实验还存在实验资源缺乏、设备落后的困境。例如，学生做血生化实验检测，由于1只兔子只能收集约15 mL全血，离心后仅能收集3 mL左右的血清，最多能供3名学生实验，而今一个班级均42人，至少需要采14只兔子的血清，现兔子市场价格35元/只，那一个班的花费：35×14=490元，每天有10个班左右做生化检测，那一天的花费达到4900元，花费如此大，为节省实验支出，每10人共用一只兔子，这样结果导致学生实验动手机会大幅下降，致使许多医学生对生化实验课程失去兴趣。 　　1.3教学模式陈旧 目前，大多高校生化实验教学模式仍是按教师讲授实验原理、内容、步骤、结果及注意事项后由学生按部就班地操作实验，往往一堂课是教师讲解2/3的时间，学生动手少，实验多为验证性实验，很难开展开放性、设计性实验。而且由于高校扩招后实验资源有限，实验分组多是一组十余人，根本无法保证每个同学能独立完成实验操作。这样的教学方式使课堂氛围呆板，学生思维收到束缚，不利于学生自主思考能力和科研创新能力的培养。 　　1.4师资力量匮乏 生物化学教学中一直以来都存在着一个误区：重理论而轻实验，实验技术的作用往往被认为是辅助性的。对实验教学专业人员的培养少，缺乏长远规划和明确的培养制度。部分高校更是缺乏生化实验教学的师资力量，实验技术师队伍建设明显滞后于教师队伍的建设，许多实验课程被压缩，无法保证实验效果。因此也导致部分学生认为实验无关轻重，只要通过考试行了；有的学生根本不去上实验课，使生化实验课程陷入一个无足轻重的恶性循环中。 　　2改革实践 　　2.1更新实验内容，提高学生学习兴趣 为顺应科学发展的潮流，适应高等院校医学教育及生物化学发展的需求，更新实验内容是关键环节之一。取消或者减少验证性实验，根据不同专业需求，有针对性地选取不同实验，尽量选择含多项技术组合的实验。加强学生基本技能和操作培训，提高其动手能力，让学生在科学实验思维的指导下，独立完成实验操作及总结实验过程中的问题并予以解决，提高其学习兴趣。 　　2.2 改进实验方法与设备，提高实验效能 与时俱进，及时添置新的实验设备，努力创新，改进实验方法，解决实验资源缺乏等问题。如上文提到生化检测供血不足的问题，既然一只兔子采血量少，是否我们可将目标转向采血量多的动物，如此一方面既可解决资源不足的问题，又不会造成资源的浪费。研究发现1头猪可收集有效全血500 mL，通过离心后能收集到100 mL左右的血清，不存在溶血等问题。如果用猪血代替兔血，1头猪的全血完全可以满足一天学生的血清标本用量。而且1头猪的全血市场价格是60元左右，只有兔血价格的1/30，如果能用猪血代替兔血来做生化试验的标本，可以节约实验教学成本和减少教学开支，提高实验效能。这些措施在大众化教育的今天能有利于学生实验操作技能训练的实效，提高分析和解决问题的能力。 　　2.3优化教学模式[2]，培养学生的综合能力 打破传统的以教师讲为主的教学模式，让学生成为实验的主体，充分发挥他们的创造性和主观能动性。要求学生课前做好充分的预习，课中让学生提出自己的疑问与见解。教师放手让学生参与实验的设计和实验的准备工作，培养他们的独立动手能力。同时学生在教师的指导下查阅文献、设计实验及完成实验后开设学生自主授课，开发学生的科研潜力，提高其综合能力。当然，优化的教学模式要求教师放手而不是撒手不管，课后教师应重视实验小结，提高学生分析、解决问题的能力[3]。 　　2.4加强实验教学，重视实验师资队伍的建设 重视实验教学，首先需要选拔一批年轻、上进、