中学化学实验开放式教学研究--吕之鹏中学化学实验开放式教学研究--吕之鹏.doc

中学化学实验开放式教学研究 高里街道中心学校 吕之鹏 一、中学化学实验教学的现状 目前，中学化学学生实验是以封闭的验证性实验为主。在这种传统的中学化学实验教学中，实验之前，教师讲解有关的知识点、实验目的，教师将设计好的实验方案、详细的操作程序、实验仪器、实验药品及用量、注意事项等等都非常明确的呈现给学生，让学生按部就班地做实验。观察实验和做实验主要是用来帮助学生形成概念，验证、理解、巩固所学的化学知识。这种过分重视预设、封闭而保守的中学化学实验教学已经不适应时代的要求。 为了改变目前中学化学实验教学中存在的种种弊端，更好的培养适应当今社会发展的创新型人才，本文把目前国内外高校正在开展的“开放式实验教学”引入中学化学实验教学中，也就是将“中学化学实验开放式教学”作为研究课题。旨在通过学习和探索，帮助我们更加清楚地认识传统封闭式中学化学实验教学的不足之处，了解开放式实验教学的优缺，寻求适合于中学化学实验实施开放式教学的理论，并在理论指导下顺利而有效的开展中学化学实验教学。 开放式教学是改革传统封闭的实验教学的有效途径，其目的在于让学生在掌握有关知识和技能的同时，拓展知识面，有利于学生获得较高的创新意识和创新能力。开放式教学使教师由传授型转为指导型，将学生由被动接受验证型转为主动参与探索型，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，促进教学相长。化学实验的开放式教学，有助于培养出符合现代社会需求的、具有鲜活个性、富有实践能力和较强的科学探究能力的高素质人才；有助于对学生进行科学方法的训练、培养学生实事求是的科学态度、提高师生的交流与合作能力。 现有的研究主要集中在“开放设计实验”、“演示实验开放体系” 、“开放实验室的作用及管理模式”等几个方面，本文从中学化学实验教学研究的现状出发，在建构主义理论的关照下，拟通过文献研究法来分析中学化学实验开放式教学的基本概念（术语）、基本特征；在实践中研究中学化学实验开放式教学的实施方案、策略，结合访谈、观察，对实施效果进行质性分析。 二、实施策略 1．从开放题到开放式实验，帮助学生逐步熟悉实验方案的设计 从传统的验证性实验到开放式实验，学生将由被动变为自主，这样，学生有一个从不适应到适应的过程，这是一个渐进的转变过程，不可能一蹴而就。而对于学生而言，开放式实验的困难之一在于独立设计实验方案，因此，在实施开放式教学之初，我们就有意识的结合教学内容，提出一些开放性的问题，指导学生设计实验方案，并选择有代表性的实验方案，组织学生进行分组讨论和评价。 实践表明，开放题有利于帮助学生逐步熟悉实验方案的设计，并且在开放题的教学中，逐渐引导和促使学生进行协商（自我协商和相互协商），这对于培养学生的自主意识和自学能力、交流合作意识和能力起了重要作用。 2．通过多种手段创设教学情景，激发学习者的兴趣和动机 真实、生动的教学情景激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。 （5）学生在开放的教学理念的教学中获益匪浅 首先，改变了学生被动的学习习惯，学生进行化学实验的积极性和主动性普遍提高，开放式教学促使学生由被动变为主动，由教师“逼着”学变为自主学，由“接受”学变为“探究”学，由学习的“个体户”变为小组合作学习的成员，从而增强了学习效果。第二，开放式教学在一定程度上缓解了传统教学的同步性与学生个体差异性之间的矛盾，促进了学生的个性化学习，提高了全体学生的能力，包括自学能力、自我管理能力、实验设计和操作能力、探究能力、获取和处理信息的能力、合作能力等等。 2．反思 基于对建构主义理论的认识和理解，结合中学化学教学及有关研究的现状，本文分析了中学化学实验开放式教学的涵义，提出了实施方案和实施策略，并对“情景——问题——设计——交流——实验——评价”这一教学范式进行了实践，积累了一定的经验，但也存在诸多问题有待解决。 中学化学实验实行开放式教学，必须要把握好开放的“度”，即要处理好“开放”与“约束”的关系。“开放”不等于“放任”，开放式教学不是“放羊式教学”，在教学中，仍要加强对学生的指导，使学生由“教师牵着走”，逐渐转变为由教师指导着走，直至实现学生的独立、自主。但是，如何顺利的实现这一艰巨的转化，仍然有待进一步进行探讨和实践。