作业改革：从技术层面减轻学业负担的探索作业改革：从技术层面减轻学业负担的探索.doc

作业改革：从技术层面减轻学业负担的探索 近十年来，减轻学生学业负担是基础教育战线的首要课题。各级教育行政部门一次次下达“减负令”，但却常常令行不止。这既有社会就业升学形势、教育评价等诸多方面的原因，但只是对学生家庭作业作时间上的规定，并不能从根本上改变学生课业负担过重的现实。大家对传统作业的有效性的质疑，应该转化为关于作业技术手段的研究，应该鼓励教师从改进教学的角度来减轻学生负担，这就是本研究的起始动机。 在目前的课程教学理论研究中，关于作业的功能、作业设计技术及其运用规律的研究比较少，因而教师往往凭经验组合练习，作业要求缺乏层次性和针对性。作业质量不高，忽视作业反馈是当前教学事倍功半的重要原因，也是重教轻学的实践体现。我们非常认同新课程关注学生的学习活动，意在转变学生的学习方式的主张，把作业作为学生最常态的学习活动，意在从作业功能、作业内容、作业形式、作业设计与运用策略等方面展开研究，以在技术层面实现减负的目标。 一 ．我们对作业研究与实践的过程 从2000年到今天的十年间，我们一直把作业改革作为T市小学区域性教改的核心课题。从研究主题和方法看，研究经历了三个阶段 （一）第一阶段：应对“减负令”的作业设计研究（2000-2003） 2000年初的“减负令”是我们系统研究作业问题的开始。针对当时作业的现状,课题组提出“一线老师要关注作业和命题技术的研究，开展作业和教学评价改革，是减负的最重要的策略”。2001年，组建T市小学作业改革研究协作组成立，当时的着眼点在于具体的于作业设计研究，作业形式的创新。2002年3月，在T市小学作业改革研究与成果推广会上，大家围绕“变被动作业为主动作业”的话题，研讨交流了“作业超市”、“跨学科作业”、“分层次作业”和“实践性闲暇作业”等作业改革个案。市县教科所还通过组织“小学作业设计与研究案例评比”的形式，唤醒教师的作业反思意识，启发教师的作业改进。9个县市区，100多所学校，上千名的小学老师响应这一行动，600多个作业设计案例参加评比，这是T市作业改革的区域性教改的第一个高潮。2003年6月，《小学作业改革的实践研究》获省人民政府基础教育教学成果二等奖。 （二）第二阶段：诠释新课程理念的作业功能研究（2003-2007） 2003年开始，随着新课程的实施，作业研究的切入点渐从作业形式转向作业的功能（作业在学习过程中的作用），这是作业有效性的前提。我们提出“作业改革的本质应该是对作业功能的发展”，把关注学生学习活动作为教学改革的旗帜。我们在大量作业实践的基础上，提出了“构建了以学习者为中心的作业体系”的主张，从作业的功能角度、从学生学习需要的角度研究如何通过作业改进实现有效学习。在关于“作业的静态研究”基本成熟后，我们在2006年，以T市的X县为基地，以及Z省的其他地区推广以“作业改进”为主题的教师研修活动。这是我们作业研究的一个新阶段。 （三）第三阶段：关注学习中作业运用策略的研究（2007-） 在研究中我们发现，我们并不能静态地评价作业的优劣，决定作业对于学习的作用是否积极的关键在于作业的运用（或称作业过程的优化）。运用是作业设计、布置、批改、评价的连接点。于是，我们提出作业运用策略的研究，并视此为关于“作业的动态研究”（2007年）。以运用为主线切入作业研究，其实质是关注学生的学的研究。即在作业内容上，以三维目标为依据选择有意义的学习任务；在作业形式上，以学生的学习兴趣为依据，注意与学习内容的匹配；在作业的布置上，注意时机的把握，保持作业任务与教学进度的一致性；在作业操作过程中，根据学生的学习能力，进行必要的指导与帮助；在作业的反馈上，关注作业功能作用的发挥，注重开展有效讲评。2009年11月，在Z省“改进教学管理论坛”上，我们作了《从运用角度：作业改进的新切入点》的发言，报告了我们从作业技术层面，探索减轻学生学业负担的最新研究。 二．我们研究作业的主要内容 作业，从学生角度看，是老师布置的习题；从老师角度看，是巩固课堂教学成果的各种训练。我们认为：作业是老师为完成教学活动而向学生布置的任务，是学生的延伸性学习活动。我们关于作业的研究主要包括以下方面： （一）构建以学习者为中心的作业体系：作业在学习中有哪些作为？ 传统作业的设计思路局限于知识立意，且停留在陈述性知识层面的反复，较少或没有涉及到程序性与策略性两个层次知识的作业活动，更谈不上接近实际的知识运用与能力锻炼。针对传统作业的问题，结合新课程三维目标要求，我们提出了构建“以学习者为中心的作业体系”。图示如下： “同心圆”的核心是体现理想学习状态下的作业的最高境界，也是作业改革与新课程改革的契合之处。该作业体系，从“作业的功能、作业的设计思路、作业中的学习机制、作业的取材、作业过程的时间性、作业的选择性、作业的形式、作业主体”八个方