天津教d师招聘考试-教师招聘面试数学试讲高分技能.docxVIP

教师招聘面试数学试讲高分技能在教师招聘考试的数学试讲中，当教学内容和其他条件确定后，教学方法将是取得预期教学效果的决定因素，也就意味着试讲过程能否打动评委，因此优选教学方法达到最佳教学效果就十分必要了。在过去五年的教学活动中，我细心研究了新课程的评价标准,发现新课标较侧重考察学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查；另外数学课程的学习更加注重解法多样性，目的是要加强学生的思维广度。教学过程一改以往过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人；成为具有发现、分析和解决实际问题能力的人。着眼于学生终生学习的愿望和能力，要求数学课程从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，数学教学不仅要让学生学会数学，更重要的是会学数学。认识到这些以后，我对数学课堂教学有了一些建议。1．注重指导学生对数学资料的阅读理解，培养学生的自主学习能力谈到数学能力,人们首先想到的是运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力，而数学阅读理解能力的培养也不容忽视，它是最基础的能力。在试讲中，教师可安排学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，巡视中逐一解答学生提出的疑难；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，看懂例题，完成练习；随后，教师用适量的时间进行点评，检查学生对知识的掌握情况。教师是学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。因此，在数学课上指导学生阅读数学教材，能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们自主学习，获取课外知识提供可能，对学生的发展起到重要作用.2．注重知识生成和发展过程的教学，提高学生的数学思维能力 众所周知，数学的概念、公式和定理是十分重要的,但这绝不能只让学生简单的背熟。数学中概念的建立，结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的数学思维能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此建议教师不要片面追求教给学生方法、培养学生运用能力的做法，结合教学内容，认真设计出利于学生积极参与的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分剖析展示在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。案例：《认识角》教师拿出两个角，一个是边很长的角（角大），另一个是边相对很短的角。（角小）师：我手中的两个角大小怎样？生：边长长的那个大。师立即把张口调的很小。生：跟边长没有关系。所以角的大小只跟什么有关？师：这两个角大小区别很明显我们可以一眼就看出来，如果两个角的大小区别不是很明显，又怎么比较大小呢？学生通过努力找到不同的方法，比较后得出用顶点先重合，两个角的同一侧边也重合比较张口大小。 通过教师的诱导，学生的参与，学生既认识了决定角的大小的因素，更重要的是这种探索精神也势必激励学生去学习，从而提高他们的数学思维能力。3.精心创设问题情境，引导学生积极思维新课程十分注重教学中学生的自主探究与合作交流,教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程，要求根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地，组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，对于培养学生思维能力和创新能力. 在试讲中，不应急于一下子把概念公式或方法原理告诉学生，而是精心设计问题，启发引导学生积极思考，使学生在自我探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法: 解不等式 3(1+x)x+15解：去括号，得3+3xx+15移项，得3x-x15-3 合并同类项，得2x12 不等式两边都除以2，得x6 如果在教学中照本宣科，学生可以掌握该题的解法，也许不会出现什么问题。但是学生只做到知“其然”,而不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。若能换个思路，在教学时设计以下问题让学生思考:①不等式的结果(解集)的形式是怎样的?②结果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异?③如何消除这些差异?学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了