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《教育概论》专题14 唐智松 教授 教学基本理论 一、教学原理 二、教学原则 三、教学策略 一、教学原理 1、教学的定义 国外学者对教学的含义可整理分为： A描述式定义：指传统意义上的教学，认为教学是传授知识或技能。 B成功性定义：教学的成功性定义指将教学作为成功。它表明教一定包含学，“教—学”是相互联系、不可分割的统一体。 C意向式定义：意向式教学是人们对教学的一种期望，期望教学能引导学习者的学；教学的成功在于人们对其教学的期望。 D规范式定义：教学必须符合道德规范，这种道德规范是教师教学活动中必须遵守的，是使教学得以正常进行的理智的因素。 E科学式定义：将教学界定为一个专门性、专业化，具有科学性的概念 广义讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动。教者的行为会使学习者的行为产生一些变化。 狭义说，教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。其中，教师有目的地进行教，以引导学生学习知识，形成技能、态度、能力，使其获得发展。 2、教学的本质 第一、教学过程本质的认识 A认识发展说：认为教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程。 B双边活动说：认为教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。 C多重本质说：认为教学过程既然是多层次、多类型的，那么教学过程的本质也应该是多级别、多类型的，从而提出教学过程的认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。 D交往本质说：认为教师和学生都是主体，师生之间只有通过交往，人的主体性才能确证、生成和发展，人才可以展示自我、发现自我、发展自我。因此，教学过程完全可以视为师生交往的过程，交往即是教学过程的本质。 E认识和实践统一说：从马克思主义认识论角度审视教学认为：教学过程是一个包括认识和交往实践两个方面的活动过程，是一个认识与实践相统一的过程。 F交往对话说：教学是师生以交流、对话、合作为基础的特殊交往活动；交往中以对话为形式，师生在交往中完善自我，实现自我价值。 教学本质：一般认为，通过教学影响以促进学生的发展，教学的本质是一个特殊的认识过程。 教学过程作为一个特殊的认识过程，其重要内涵包括： 第一、教学过程首先是一个认识过程。教学过程为认识过程，这个认识过程作为人类的一个认识过程，符合人类认识发展的基本规律，即从简单到复杂、从低级到高级的规律。 第二、教学认识过程有其特殊性。 A认识的目的：不是新知识的发现，而是学生的发展； B认识的对象：不是人类的无知对象，而是人类的已知经验； C认识的过程：不是对未知的探索，而是对已知的认识； D认识的组织：不是个体的独立认识，而是教师指导下的有组织的认识； E认识的结果：不是发现新知识，而是促进学生全面发展。 3、教学关系的分析 A师与生的关系：教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“交互主体性”。 B教与学的关系：教学中的教与学的关系主要体现为一种动态的、平等的、民主的交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。教与学的关系具有多向性、相互性、自主性等特征。 C知识与能力的关系：知识与能力之间存在不能完全割裂的内在联系。一定的能力是学生获取知识的必要条件；反过来，一定的知识是能力形成和提高的基础。在教学过程中，需要把学习知识与发展能力统一起来。 D直接经验与间接经验的关系：直接经验和间接经验的教学方式各有各的优点和不足，两者都不可偏废，应力求它们的统一。 E动力与操作的关系：教学动力与操作是一个发动与制动的相互，共同构成教学系统运作的两个侧面。 F科学与人文的关系：理想的教育发展观应建立在科学主义和人文主义合理整合的基础上，也就是说，科学主义教育和人文教育需要融合在教学中。 二、教学原则 1、教学原则的内涵 “教学原则”是指教学中必须遵守的基本要求。 制约教学原则的基本因素： A特殊教学对象：学生身心特征制约； B社会政治与经济制度的特殊要求； C社会的历史与文化的特殊要求； D特定学校教育条件的影响。 2、教学原则的内容 第一、传统的教学原则 ===如有：科学性与思想性统一原则、严格要求与尊重热爱结合原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则等； 第二、现代教学的原则 ===育人性；思想性；科学性；针对性；渐进性；互动性（现在比较概约）。 三、教学策略 1、教学策略的内涵 第一、教学策略的含义 “教学策略”是在一定的教学思想指导下，遵循教育教学规律和原则，综合教学过程的诸要素，为实现特定的教学目标而