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《力的分解》教学设计（人教版） （高中物理必修1第三章 第五节） 王桂华 王丽媛 王利娜 设计思想： 本节内容有力的分解,,用力的分解分析日常生活中的问题.力的分解”是在学习了力的初步概念，常见力和力的合成的基础上，研究力的分解问题。它是前几节知识内容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程，基础性。因此，本节内容具有承上启下的作用矢量概念是高中物理引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生的认知，因此本节教学的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则.该要求学生通过应达到. 二、教学重点与难点： （一）教学重点 1.平行四边形定则在力的分解中的应用. 2.根据力的作用效果对力进行分解，确定分力的方向. （二）教学难点 1．正确分析力的实际作用效果； 2．应用平行四边形定则和三角形定则进行矢量运算. 三、教学过程： （一）引入新课 设问： 小明独自驾车陷入淤泥，路旁有很多大树，后备箱中只有一根足够长的粗绳，你能给他出个主意拉出汽车吗？ 学生思考讨论 [过渡] 这里涉及的就是咱们今天要学的力的分解的有关知识。通过学习力的合成我们知道多个力作用在物体上可以产生一个效果，那么一个力作用在物体上能否产生多个效果呢？ （二）进行新课 1 力的分解 例：分析拖拉机拉耙犁地 在上述实例中，力F和F1、F2的作用效果相同，力F可以替代力F1、F2 ，反过来力F1、F2也可以替代力F。 [板书] 力的分解：求一个力的分力叫做力的分解 问 如果在一个力的作用下两端固定的橡皮筋被拉到某一点A，下面大家思考如何用两个力作用达到相同的效果？ 学生：思考讨论 教师提问：力的分解与力的合成有什么关系吗？ 学生回答：相反过程（逆运算） 根据平行四边形定则，对角线表示合力，如图， 请同学们以有向线段为对角线画平行四边形 教师提问：能画出多少个？ 学生回答：无数个 每一个平行四边形对角线临边都对应一对分力，因此说同一个里力F可以分解无数对大小、方向不同的分力。 [过渡]一个已知力究竟应该怎样分解，要根据实际情况确定。 在实际生活中，一个力往往会产生几个作用效果，我们可以根据力的作用效果确定分力的方向，对力进行分解。 板书 力的分解原则：效果相同 师：下面我们通过一个小实验体会力的不同作用效果。 师：可见对同一个力我们按它的作用效果沿不同方向进行分解时，结果是不同的。 师:下面我们试着根据力的作用效果对斜面物体的重力进行分解 例：一重力为G的物体，置于倾角为θ的斜面上，求物体所受重力沿斜面和垂直于斜面方向的分力。 解：如图所示，将重力G分解为G1和G2，则由几何关系可知： G1=Gsinθ G2=Gcosθ 师：请同学们思考生活中哪些地方用到力的分解? 学生讨论后展示公路引桥，詹天佑人字形铁路，吊桥，滑梯等实物图并分析。 师：学完力的分解，谁来解释一下刚开始的问题呢？为什么借助绳子和大树可以用较小的力把汽车从泥里拉出来？ 2、矢量相加法则 力是矢量，求两个力的合力时，不能简单地把两个力的大小相加，而要按照平行四边形定则来确定合力的大小和方向。 我们曾经学过位移，它也是矢量。 如图，一个同学从A走到B，请同学画出A到B发生的位移； 该同学又从B走到C，请同学画出B到C发生的位移和在整个过程中的合位移AC。 这样分位移AB、BC和合位移AC够成的是一个三角形，我们把两个矢量首尾相接从而求出合矢量，这种方法叫三角形定则。 思考与猜想：力是矢量，它的合成遵从平行四边形定则，位移也是矢量，它的合成是否也遵从平行四边形定则呢？ 教师指导学生阅读P65倒数第三段 结论：位移矢量相加也遵从平行四边形定则，三角形定则和平行四边形定则实质是一样的 教师提出：所有的矢量的合成与分解都遵守平行四边形 既有大小又有方向，相加时遵从平行四边形（或三角形定则）的物理量叫做矢量。只有大小，没有方向，求和时按照算术法则相加的物理量叫做标量。 四、练习巩固 1被悬挂小球重力的分解 五 板书设计 3.5 力的分解 定义 ：求一个力的分力叫做力的分解 原则：效果相同 方法：平行四边形法则 G1 G2 G θ C B A G