新语境幼儿园教师专业能力等级与评定.pdfVIP

新语境幼儿园教师专业能力等级和评定

1范围

本文件规定了新语境幼儿园教师专业能力等级和评定要求。

本文件适用于新语境幼儿园教师的岗前培训、专业能力提升、评级评定，同时适用于其

他学前教育领域教师专业能力提升。

学前教育职业院校及相关教育专业教师培养可参照执行。

2规范性引用文件

下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中，注日

期的引用文件，仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本

（包括所有的修改单）适用于本文件。

GB/T28913—2012成人教育培训服务术语

GB/T28914—2012成人教育培训工作者服务能力评价

3术语和定义

GB/T28913—2012、GB/T28914—2012界定的，以及下列术语和定义适用于本文件。

3.1

新语境newlanguagesandcontexts

运用新视角、新路径、新方法，在幼儿园创设浸润式多元语言情境，增强幼儿对本国文

化的感知理解的同时，初步了解其他国家的文化特征。

注：新：新视角、新路径、新方法。

语：根据语种分为国家通用语言普通话、民族语、外语；根据语言表达方式分为

口头言语、肢体语言、表情语言。

境：创设真实场景、模拟情境、虚拟环境。

3.2

新语境幼儿园thekindergarteninnewlanguagesandcontexts

认同新语境教育理念，运用新语境教育模式进行保教实践的幼儿园。

3.3

新语境教育educationinnewlanguagesandcontexts

新时代背景下，依据3-6岁儿童语言发展规律，在创新的教育思想下实施的浸润式多元

语言文化情境教育，使幼儿在德智体美劳全面发展的同时，增强对中华文化的认同和自信，

初步具备跨文化交流能力，萌发国际理解意识并具备基本素养，成长为具有中国心、世界眼、

高社会适应性的中国小公民。

3.4

1

新语境教育教师teachersinnewlanguagesandcontextseducation

从事新语境教育的教师。

CMPA方法CMPApedagogy

为实现新语境教育目标，创设沉浸式多元语言文化真实场景、模拟情境、虚拟环境开展

一日在园生活活动和游戏活动的方法。

C（contexts语境）：利用真实场景（幼儿亲历的园所、生活、自然、家庭环境等）、

模拟情境（通过模拟再现的生活和社会环境）和虚拟环境（运用VR，AR，元宇宙等科技手段

创设的想象空间环境），运用多语言开展浸入式保育教育活动。

M（module模块）：保育教育活动主要划分为生活活动和游戏活动2个模块。生活活动

围绕入/离园、饮食、盥洗、睡眠、过渡五个环节，结合游戏活动主题开展多元语境沉浸式

保育活动。游戏活动依据幼儿兴趣及社会性发展需要，围绕本土、民族、世界的饮食、服饰、

建筑、非遗、科技、礼仪文化创设主题开展多元语境沉浸式教育活动。

P（process过程）：为实现新语境教育目标，教师依据幼儿身心发展的特点，有目的、

有计划地制定教学计划，培养品质、发展个性、因材施教的过程。

A（assess教育评估）：实施新语境教育的园所，根据《新语境教育保育教育指南》进

行保育教育质量评估。

3.6

新语境教育教师专业能力等级（初级）juniorlevel

对教师能根据幼儿的年龄特点，按照新语境教育目标及教育方法来设计并实施保教活动

的意识、并取得初步教学效果所进行的评价与评估。

3.7

新语境教育教师专业能力等级（中级）intermediatelevel

对教师能根据幼儿的年龄特点，按照新语境教育目标及教育方法来设计并实施保教活动、

已取得教学效果所进行的评价与评估。

3.8

新语境教育教师专业能力等级（高级）advancedlevel

对教师能切实根据幼儿的年龄特点，按照并创新性地运用新语境教育目标及教育方法来

设计并实施保教活动并取得显著教学效果所进行的评价与评估。

4基本要求

4.1师德领先